摘 要：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于全面落實(shí)素質(zhì)教育，從而進(jìn)一步確定人才培養(yǎng)發(fā)展方向。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。中學(xué)階段特別是初中階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要時(shí)期。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該重視基于核心素養(yǎng)的教育，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷改善教學(xué)方法，站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知和理解能力，融入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）44-0024-02

引言

當(dāng)前，我國(guó)課程改革已處于較成熟階段?，F(xiàn)代素質(zhì)教育不僅注重學(xué)生考試成績(jī)的提高，還注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師有必要基于學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行課程教學(xué)，形成適合課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)觀念，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

目前，初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且已取得了一些成果。某種程度上，核心素養(yǎng)重視度的不斷提高，表明核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要初中教師在教育和教學(xué)過(guò)程中，注意提高學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生提高基本素養(yǎng)時(shí)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)建立自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，形成自己的分析方法和思路。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度看問(wèn)題的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

例如，教學(xué)“有理數(shù)”一章的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的“數(shù)”已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，教師在教學(xué)過(guò)程中不需要使用知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，而應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)框架體系入手，對(duì)學(xué)生已知的知識(shí)框架體系進(jìn)行列舉、類比，提出數(shù)軸、絕對(duì)值與相反數(shù)、有理數(shù)的算法等相關(guān)的概念。這不僅能不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心思維能力，還能促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、課前創(chuàng)建教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

一個(gè)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)是課程的開(kāi)始，而課程設(shè)計(jì)目標(biāo)貫穿整個(gè)課程。在當(dāng)前的核心素養(yǎng)概念下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師必須從核心素養(yǎng)教學(xué)概念入手，對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的解釋，充分利用現(xiàn)有的核心知識(shí)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)教師更好地按照教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)。

例如，設(shè)計(jì)“軸對(duì)稱圖形”課程時(shí)，教師應(yīng)遵循初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行布局。從課本內(nèi)容和知識(shí)內(nèi)涵出發(fā)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與能力：從生活的規(guī)律對(duì)象中，通過(guò)觀察找到相應(yīng)的軸對(duì)稱圖形;能夠正確識(shí)別軸對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱圖形，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別圖像的能力，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。（2）過(guò)程與方法：通過(guò)教師的講授和學(xué)生討論進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活并善于觀察的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生感知數(shù)學(xué)在生活中的重要作用。不難看出，上述教學(xué)目標(biāo)不僅包括掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)的要求，還包括幫助學(xué)生培養(yǎng)識(shí)別圖像和抽象思維的能力。同時(shí)，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)要求學(xué)生在本課中應(yīng)養(yǎng)成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)具有上述目標(biāo)的軸對(duì)稱圖形的教學(xué)，教師可以對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)工具進(jìn)行更詳細(xì)的安排，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，明確指出數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生逐步發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

三、課中合作探究，發(fā)展學(xué)生的合作能力

隨著課程改革的發(fā)展，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。為了在當(dāng)前核心素養(yǎng)概念的要求下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須在數(shù)學(xué)課堂中積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高整體水平。

例如，教學(xué)“二次一元方程”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過(guò)程中使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力?；羧A德·加德納的多元智能理論指出，在學(xué)校接受教育的學(xué)生，他們的智力發(fā)展水平是不一樣的[2]。首先，教師應(yīng)研究和總結(jié)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)整體特點(diǎn);其次，分析各組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息接收能力;再次，根據(jù)學(xué)生在課堂的基本表現(xiàn)進(jìn)行分類;最后，向?qū)W生提出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，如“探索方程的基本形式和基本方程的基本結(jié)構(gòu)”，督促學(xué)生更好地利用小組合作，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育的目標(biāo)。另外，在自主合作中學(xué)習(xí)方程，學(xué)生要發(fā)展自己的合作能力、研究能力和語(yǔ)言交流組織技巧等。不難看出，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)引導(dǎo)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育上，使學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)，在課堂討論過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[3]。

四、課后開(kāi)展多樣化的輔助教學(xué)，鞏固并增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

不難看出，從基本讀寫(xiě)能力的角度設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)任務(wù)時(shí)，教師不僅應(yīng)檢查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及其運(yùn)用能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，可以培養(yǎng)自身邏輯推理、數(shù)據(jù)分析和抽象思維的能力。

與此同時(shí)，微課作為課后重要的教學(xué)輔助工具，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用很普遍，經(jīng)常用于解釋重點(diǎn)知識(shí)。例如，教完“一元一次不等式”之后，教師可以根據(jù)本課主要教學(xué)內(nèi)容制作微課，以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。“一元一次不等式”這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是一元一次不等式的求解，教師可以集中本課主要知識(shí)并將其放在微課上，之后可以在網(wǎng)上公共空間指導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)鍵字查找教師的微課。微課的廣泛使用，能夠促進(jìn)本課程知識(shí)的修訂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)中對(duì)數(shù)學(xué)抽象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)的基本要求。最后，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以集中精力基于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育行業(yè)的不斷發(fā)展和完善，素質(zhì)教育要求學(xué)校培養(yǎng)更好的人才。在數(shù)學(xué)教育和教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以符合課程改革和新時(shí)代發(fā)展的要求。在著重提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，教師還應(yīng)著重分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生分析能力、學(xué)習(xí)能力的和諧發(fā)展，從根本上提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)的個(gè)性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：宋如?。?971.2—），男，江蘇射陽(yáng)人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。