摘 要：近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)在快速發(fā)展，數(shù)學(xué)教育也在積極響應(yīng)教育改革要求。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)授課方法得到了改變，很多教育觀念得到升級(jí)。這樣一來(lái)，可以幫助高中生在數(shù)學(xué)課堂中收獲更多的知識(shí)。在高中數(shù)學(xué)課堂中，解答很多題目時(shí)離不開(kāi)建立數(shù)學(xué)模型這個(gè)步驟，師生越來(lái)越重視數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)。建立好的數(shù)學(xué)模型，可以幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際問(wèn)題。文章將重點(diǎn)闡述如何在高中數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展建模教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);建模教學(xué);教學(xué)方法;數(shù)學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）44-0021-02

引言

數(shù)學(xué)建模在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。研究數(shù)學(xué)概念和實(shí)際問(wèn)題時(shí)，數(shù)學(xué)建模發(fā)揮出了非常有效的作用，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的很多內(nèi)容是抽象的，學(xué)生難以很準(zhǔn)確地進(jìn)行轉(zhuǎn)換。近些年來(lái)，教師在課堂教學(xué)中越來(lái)越注意對(duì)學(xué)生建模能力的培養(yǎng)，不斷向?qū)W生滲透建模的思想，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在面對(duì)一些復(fù)雜問(wèn)題時(shí)有更清晰的思路，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到增強(qiáng)。這就是為什么數(shù)學(xué)模型能夠在高中課堂中得到廣泛應(yīng)用。教師不斷地對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革，使得學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地培養(yǎng)建模能力，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)就能得到提升。

一、明確數(shù)學(xué)建模步驟，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)建模是一項(xiàng)比較系統(tǒng)、比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)方法。學(xué)生想要熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)建模法，需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，只有具備明確的建模思路和數(shù)學(xué)建模步驟，學(xué)生才可以更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。同時(shí)，教師在授課過(guò)程中需要注重教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生可以更好地進(jìn)行建模學(xué)習(xí)，主要引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)步驟學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模：第一步，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和理解，誘導(dǎo)學(xué)生使用建模解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題;第二步，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)合理情境，使得學(xué)生可以更容易接受這方面的內(nèi)容;第三步，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，鍛煉學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的建模意識(shí)得以加強(qiáng)。

例如，在教學(xué)“集合”這一單元時(shí)，教師就可以采用建模方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如講集合的分類，以及交集、并集和補(bǔ)集時(shí)，學(xué)生可以使用數(shù)學(xué)建模方法，將一些抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行建模，在實(shí)際操作過(guò)程中加深理解，幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。同時(shí)，對(duì)一些較為復(fù)雜的重難點(diǎn)，建模也是一種很有效的方法，可以幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、精選建模內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)整合

學(xué)生和教師應(yīng)該明確一點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)內(nèi)容，所采取的教學(xué)方式是不一樣的。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇合適的教學(xué)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)過(guò)程中遵循合理的規(guī)則，這樣才能保證最基本的課堂質(zhì)量，學(xué)生也能在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)得到更多的啟發(fā)。師生在課堂中不能為了使用建模而建模，不能為了傳授建模知識(shí)就套用建模的模塊。這要求教師做好備課工作，保證建模的教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過(guò)精心挑選的，且與學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平相符合，在一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和特點(diǎn)選擇建模內(nèi)容，貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和生活;控制好建模內(nèi)容的難度，確保難度適中，需要有一定的層次感，慢慢導(dǎo)入、由淺入深。建模內(nèi)容的選擇還需具備一定的趣味性，這樣才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，有更高的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。

例如，教學(xué)高中數(shù)學(xué)必修三中的“算法初步”和“概率”這些章節(jié)時(shí)，教師要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)進(jìn)行建模，確保課堂中學(xué)生可以更加簡(jiǎn)單、輕松地進(jìn)行數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)。這兩部分內(nèi)容通過(guò)建模，可以很好地幫助學(xué)生理解和運(yùn)用，加以整合，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力可以得到穩(wěn)步提高，學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)，同時(shí)幫助學(xué)生提升他們的綜合素養(yǎng)[1]。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，踐行實(shí)踐探究

數(shù)學(xué)建模有其本身的特殊性，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況做出一些改變。這是一種不斷優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。教師要多多引導(dǎo)學(xué)生使用建模方法解決一些實(shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)生才可以學(xué)以致用，有效形成數(shù)學(xué)建模思想，也能切實(shí)幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用水平，更加從容地解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加得心應(yīng)手，形成一套完備的解題思路和創(chuàng)新建模思維。

例如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)必修五“數(shù)列”這一章節(jié)時(shí)，教師可以采用創(chuàng)新的建模方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中更好地掌握數(shù)列知識(shí)。因?yàn)閿?shù)列這一章節(jié)的學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度有點(diǎn)大，在這種情況下，教師使用創(chuàng)新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)踐探究一些數(shù)列中的建模方法，使學(xué)生可以更加輕松地掌握一些數(shù)列的學(xué)習(xí)技巧，利于學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新探究方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力[2]。

四、師生積極探究建模結(jié)果

師生需要明確進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的意義，不能將一切目的都停留在數(shù)學(xué)模型的建立上，需要學(xué)生在數(shù)學(xué)模型建立后對(duì)模型的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和比較，并和實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，驗(yàn)證所建立模型的準(zhǔn)確性與可行性。當(dāng)建立的數(shù)學(xué)模型所探究的最終結(jié)果與實(shí)際情況吻合，即可證明學(xué)生的數(shù)學(xué)模型是有效的;反之，如果建立的模型未能很好地解決實(shí)際問(wèn)題，就需要師生共同合作，尋找問(wèn)題所在，及時(shí)調(diào)整和修改數(shù)學(xué)模型。這樣一來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平才能得到最大化的提升。

例如，教學(xué)高中數(shù)學(xué)必修二“立體幾何初步”和“平面解析幾何初步”時(shí)，使用數(shù)學(xué)建模法是必要的，師生不能僅僅注重建模這個(gè)過(guò)程，更多地需要學(xué)生在建模后進(jìn)行驗(yàn)證，并進(jìn)行深入思考。學(xué)生只有在建模后一起探討建模的效果，才能將建模的意義充分理解。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，保證學(xué)生在建模過(guò)程中有所收獲，為他們的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，使得學(xué)生在平面幾何和立體幾何的學(xué)習(xí)過(guò)程中透徹掌握重難點(diǎn)，建立起完整的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)新課程改革進(jìn)程的不斷加快，數(shù)學(xué)課堂中，建模思想也得到廣泛運(yùn)用，漸漸成為我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂中不可或缺的一部分。但目前來(lái)看，高中數(shù)學(xué)建模教育還是多多少少存在一些缺陷的。為了盡可能保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)建模能力，教師需要想出一些切實(shí)有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

[參考文獻(xiàn)]

邵鳴.用翻轉(zhuǎn)課堂提高高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的效果[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（01）：46-48.

楊婧.將建模思想融入高中數(shù)學(xué)日常教學(xué)的策略研究[J].名師在線，2018（29）：34-35.

作者簡(jiǎn)介：周建東（1988.9—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。