段素萍

摘 要：所謂“爭(zhēng)議”課堂，并不是爭(zhēng)吵課堂，而是教師課堂教學(xué)的一種機(jī)智的教育模式，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互結(jié)合的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有爭(zhēng)議的課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂妙趣橫生，達(dá)到事半功倍、寓教于樂(lè)的效果。

關(guān)鍵詞：催化劑；教師素質(zhì)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-08-25 文章編號(hào)：1674-120X（2019）01-0070-01

一、創(chuàng)設(shè)有“爭(zhēng)議”的課堂，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝灰獙W(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，不管知識(shí)難度有多大，學(xué)生都會(huì)用心學(xué)，而且學(xué)得好。教師既教得輕松，學(xué)生學(xué)得也快樂(lè)。在有爭(zhēng)議的課堂里，學(xué)生可以充分體現(xiàn)主人翁的地位，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的爭(zhēng)議，學(xué)生就像注入了催化劑，學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)熱情極度高漲。如教《圖形的拼組》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)圖形的組合需要一定的空間想象能力，因而學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有不同的見(jiàn)解。當(dāng)教師提出“兩個(gè)什么樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形”時(shí)，學(xué)生的答案各不相同。有的說(shuō)：“兩個(gè)面積相等的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形?！币灿械恼f(shuō)：“兩個(gè)形狀相同的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。”還有的說(shuō)：“兩個(gè)完全一樣的三角形才能拼成一個(gè)平行四邊形?！蓖瑢W(xué)們堅(jiān)持己見(jiàn)，爭(zhēng)吵不停。這時(shí)，教師說(shuō)話了：“親愛(ài)的同學(xué)們，大家都認(rèn)為自己的想法是對(duì)的，可答案只有一種是正確的。那到底哪一種說(shuō)法才是正確的呢？我們就一起來(lái)證明，請(qǐng)看大屏幕，動(dòng)畫演示?！苯處熞徽f(shuō)完，整個(gè)教室鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌囟⒅笃聊?。?dòng)畫一播完，有的學(xué)生的表情像凱旋的戰(zhàn)士，可有的學(xué)生像打了敗仗，灰頭土臉的。最后，因這一知識(shí)點(diǎn)的爭(zhēng)議，學(xué)生們都真正地理解了只有兩個(gè)完全一樣的三角形才能拼成一個(gè)平行四邊形這一要點(diǎn)。在這個(gè)“爭(zhēng)議”的課堂中，學(xué)生們因“爭(zhēng)議”而激趣，因激趣而被催化，可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)有“爭(zhēng)議”的課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。

二、創(chuàng)設(shè)有“爭(zhēng)議”的課堂，是提高教師素質(zhì)的平臺(tái)

在教學(xué)中，一堂課如果沒(méi)有任何疑問(wèn)與爭(zhēng)議，教師平鋪直敘，那么學(xué)生就是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師也就是一個(gè)機(jī)械的灌輸者，整堂課就會(huì)變得索然無(wú)味。在有爭(zhēng)議的課堂中，學(xué)生是一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的小主人，教師是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的引路人。在整個(gè)課堂中，學(xué)生興趣盎然，積極參與；教師身臨其境，激情澎湃。如教數(shù)學(xué)廣角對(duì)策論《田忌賽馬》，教師首先設(shè)計(jì)游戲比賽，學(xué)生們開始跟教師比賽總是輸。抓住學(xué)生不服輸?shù)男睦?，教師不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)教師引出田忌賽馬的策略——以弱克強(qiáng)或用最小的對(duì)抗最大的，同學(xué)們就想方設(shè)法地想贏教師。因而整個(gè)課堂就你不讓我，我不讓你地比高下。學(xué)生時(shí)而提出這個(gè)問(wèn)題，時(shí)而提出那個(gè)問(wèn)題；而老師就像戰(zhàn)場(chǎng)上的軍師，因不同的問(wèn)題、不同的情況 ，用不同的作戰(zhàn)方針來(lái)應(yīng)對(duì)。這樣教師和學(xué)生一直在斗智，在斗智的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力都大大提高了。特別是教師，一個(gè)人要回答這么多的問(wèn)題，其應(yīng)變能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都有一個(gè)質(zhì)的飛躍。教師的自身素質(zhì)在爭(zhēng)議課堂中可得到充分的體現(xiàn)，同時(shí)課堂產(chǎn)生爭(zhēng)議也為提高教師自身素質(zhì)創(chuàng)造了條件。

三、創(chuàng)設(shè)有“爭(zhēng)議”的課堂，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵

一堂課有無(wú)教學(xué)效果，關(guān)鍵看學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在有“爭(zhēng)議”的課堂中，教師的教與學(xué)生的學(xué)能很好地配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)激情都能充分地體現(xiàn)出來(lái)。如教《有余數(shù)的除法》，用豎式計(jì)算3.5÷1.1，有很多學(xué)生認(rèn)為這道除法算式的余數(shù)是2，但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為余數(shù)是0.2，學(xué)生們因這一問(wèn)題發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“同學(xué)們講得都有道理，到底哪一個(gè)正確？請(qǐng)同學(xué)們用被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)的方法來(lái)判斷，就能得出正確的余數(shù)是多少?！苯處熞徽f(shuō)完，學(xué)生們就迅速動(dòng)筆了。結(jié)果一算，才發(fā)現(xiàn)正確的余數(shù)應(yīng)該是0.2?？捎械膶W(xué)生還是不理解，教師趁熱打鐵，慢慢地說(shuō)：“同學(xué)們?cè)谧鲇杏鄶?shù)的除法時(shí)，判斷余數(shù)是多少，不能只看最后余的數(shù)字是幾，還要看余的數(shù)字在原除數(shù)的什么數(shù)位上，才能得出正確的余數(shù)。細(xì)心的同學(xué)還可以用檢驗(yàn)的方法來(lái)判斷?！迸?！學(xué)生們露出一副恍然大悟的樣子。教師抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。在這個(gè)充滿爭(zhēng)議課堂中，學(xué)生們不僅牢固地掌握了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且還能靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了四十分鐘的高效課堂。

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