【摘要】教師話語(yǔ)（Teacher Talk）是教師課堂行為的重要組成部分，是指教師在課堂上組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言。課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。本文運(yùn)用言語(yǔ)行為理論的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)中的寒暄與問(wèn)候、指令、提問(wèn)、反饋與評(píng)價(jià)等進(jìn)行分析，旨在發(fā)現(xiàn)科學(xué)合理的課堂話語(yǔ)表現(xiàn)形式，以期望對(duì)中學(xué)教師實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)教學(xué)工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】教師話語(yǔ)；言語(yǔ)行為理論；英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】曹露露（1994-），女，漢族，江蘇南通人，揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

一、引言

所謂教師話語(yǔ)（Teacher Talk），指教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)智力能力以及組織管理學(xué)生時(shí)所進(jìn)行的語(yǔ)言活動(dòng)。教師話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的，其數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗（Hakansson，1986）。因此，研究我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)，有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

國(guó)外早在20世紀(jì)40年代就已經(jīng)對(duì)課堂話語(yǔ)有了相關(guān)研究。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)也有眾多學(xué)者對(duì)課堂話語(yǔ)進(jìn)行了研究，其中較有影響的有胡青球課堂話語(yǔ)特征的分析（胡青球，2007：1）；胥國(guó)紅對(duì)課堂反饋的功能的研究（胥國(guó)紅，2006：4）；付宇、徐玉臣對(duì)課堂反饋語(yǔ)的研究（付宇、徐玉臣，2010：2）等。但大多運(yùn)用的是二語(yǔ)習(xí)得理論、支架理論、輸入輸出等理論，本文將運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)中具有重要交際指導(dǎo)意義的言語(yǔ)行為理論，探討中學(xué)英語(yǔ)課堂中四種類型的教師話語(yǔ)。

二、言語(yǔ)行為理論

言語(yǔ)行為理論是語(yǔ)用學(xué)研究中的重要理論之一，最初由英國(guó)哲學(xué)家Austin 于 1955 年在哈佛大學(xué)所作的系列講座《論以言行事》（How to Do Things with Words）中提出，之后由 Searle， Grice等人進(jìn)行修正并加以發(fā)展。Austin認(rèn)為，人們?cè)诒磉_(dá)每一個(gè)命題時(shí)，實(shí)際上同時(shí)完成了三種行為，即言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言內(nèi)行為指表達(dá)言語(yǔ)字面意義的行為。言外行為也叫言語(yǔ)行為，是指說(shuō)出話語(yǔ)這一動(dòng)作本身的性質(zhì)。言后行為指通過(guò)某些話所實(shí)施的行為，也就是這句話所產(chǎn)生的效果或者后果。

1979年美國(guó)語(yǔ)言哲學(xué)家Searle繼承和完善了Austin的理論，強(qiáng)調(diào)三種言語(yǔ)行為之間的內(nèi)在聯(lián)系，還提出了間接言語(yǔ)行為理論，指的是通過(guò)實(shí)施另一行為而間接得以實(shí)施的語(yǔ)言行為。也就是說(shuō)，交際者在實(shí)施間接言語(yǔ)行為時(shí)往往不直接說(shuō)出自己要說(shuō)的話，而是憑借另外一種言語(yǔ)行為來(lái)間接地表達(dá)其用意（Searle，1979）。另外，Austin和Searle都非常強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)行為中的“妥適條件”。

因此Austin 和 Searle 的言語(yǔ)行為理論可以概括為：人們說(shuō)話就是用語(yǔ)言做某件事，完成一定的行為。我們每說(shuō)一句話就意味著實(shí)施一個(gè)行為，都會(huì)產(chǎn)生一定的效果或后果，因此我們說(shuō)話時(shí)必須要顧及聽(tīng)話人的感受，必須對(duì)自己的言語(yǔ)行為負(fù)責(zé)，必須考慮恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法和表達(dá)方式。這種語(yǔ)言觀有助于英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的把握和對(duì)交際實(shí)質(zhì)的理解，從而指導(dǎo)我們更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、言語(yǔ)行為理論視角下分析中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)

教師作為課堂的組織者和管理者，其話語(yǔ)對(duì)組織課堂教學(xué)至關(guān)重要。尤其對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)課堂而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，加上中學(xué)生心智還未完全成熟，教師的課堂話語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得影響巨大。因此對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，既要注重對(duì)話語(yǔ)字面意思的分析和研究，還要重視話語(yǔ)在各種交際環(huán)境中的言外之意。筆者將從問(wèn)候寒暄語(yǔ)、課堂提問(wèn)、指令以及反饋評(píng)價(jià)四個(gè)方面分析中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)。

1.問(wèn)候寒暄語(yǔ)。問(wèn)候寒暄語(yǔ)采用最多的是“Good morning/afternoon”這種典型的問(wèn)候語(yǔ)，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單。在課堂環(huán)境下，根據(jù)言語(yǔ)行為理論，問(wèn)候寒暄語(yǔ)能夠?qū)崿F(xiàn)三種言語(yǔ)行為。首先，問(wèn)候語(yǔ)的言內(nèi)行為是和學(xué)生問(wèn)好；同時(shí)實(shí)現(xiàn)言外行為，即引起學(xué)生注意，讓學(xué)生集中精神準(zhǔn)備上課；此外，問(wèn)候語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的言后行為，是建立和諧的師生關(guān)系，為課堂互動(dòng)打下基礎(chǔ)。但是這種問(wèn)候寒暄的方式存在過(guò)于老套、無(wú)趣的缺點(diǎn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，因而達(dá)不到很好的言后行為的效果，無(wú)法增進(jìn)師生間的情感交流。因此英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)候語(yǔ)時(shí)，既要考慮特定的語(yǔ)境和情景，如天氣、節(jié)假日和重大事件；還要了解當(dāng)下中學(xué)生感興趣的話題，如最近流行的音樂(lè)電影等，生動(dòng)有趣的問(wèn)候形式不僅能輕松過(guò)渡到課堂教學(xué)，還可以緩解課堂的緊張氣氛，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，能夠自信、自然地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是典型的教師課堂話語(yǔ)，通過(guò)提問(wèn)，首先是激起學(xué)生的注意力，誘發(fā)其參與課堂活動(dòng)的熱情；其次是通過(guò)提問(wèn)，教師可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。

從提問(wèn)的形式來(lái)看，有以下幾種常見(jiàn)類型：（1）Yes/No式提問(wèn)；（2）Or式提問(wèn)；（3）Wh- 式提問(wèn)；（4）引導(dǎo)式提問(wèn)。教師提示部分信息，學(xué)生補(bǔ)全后部分信息；（5）參閱式提問(wèn)。教師提出話題，允許學(xué)生有開(kāi)放式回答。下面就以初中一節(jié)英語(yǔ)對(duì)話課語(yǔ)料的片段為例進(jìn)行分析：

（T 代表教師；S代表學(xué)生）

T： Its a very nice city. （1）So are there many shops in Luoyang？

S： Yes， there are.

T： Yes， there are. There are many shops in Luoyang. Now look at here， everybody. Here is a food shop in Luoyang. It is a food shop in Luoyang. Now. Look， the door is closed. The door is closed. We dont know what， whats in the shop.

Can you guess whats in this food shop？ （2）Can you guess whats in this food shop？ OK. Guess. OK， now， please.

S： I think there are some bananas.

T： There are some bananas. Mhm. Could be right？

S： I think there is some coffee.

T： There is some coffee. Mhm. All right please.

S： I think there is some milk.

T： There is some milk. OK.

在該對(duì)話中，教師用了兩個(gè)疑問(wèn)句：（1）Are there many shops in Luoyang？ （2） Can you guess whats in this food shop？ 句（1）屬于Yes/No式提問(wèn)。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，句（1）所需求的信息其實(shí)是眾所周知的事實(shí)，教師在此不是用陳述句進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，而是選擇用疑問(wèn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)，其目的在于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，這實(shí)際上就實(shí)現(xiàn)了教師話語(yǔ)的言后行為。句（2）依舊是Yes/No式提問(wèn)，但在此教師并不是為了得到學(xué)生Yes， I can或者No， I cant的答案，它實(shí)際上相當(dāng)于一個(gè)祈使句（Please guess whats in this food shop），是對(duì)學(xué)生的一個(gè)命令，要求學(xué)生參與活動(dòng)。由于祈使句是一種更直接的命令，而疑問(wèn)句的語(yǔ)氣會(huì)緩和許多，因而教師選擇用疑問(wèn)句來(lái)提出她的要求，讓上課的環(huán)境更為輕松，學(xué)生能自如地參與發(fā)言，同時(shí)也很好地實(shí)現(xiàn)了其間接言語(yǔ)行為。

通過(guò)分析該初中英語(yǔ)課堂教師的兩個(gè)提問(wèn)可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)問(wèn)題的提出是否恰當(dāng)與一個(gè)問(wèn)題提出的時(shí)間、對(duì)象和類型等許多因素有關(guān)。教師應(yīng)根據(jù)需要，結(jié)合不同的語(yǔ)境，選擇提問(wèn)形式，從而讓學(xué)生最大限度地參與到交際活動(dòng)中來(lái)。

3.指令。指令是教師維持課堂秩序、組織課堂教學(xué)的重要手段。如“Sit down”、“Retell the story”、“Be quite”等等。教師課堂指令的言外行為目的是讓作為聽(tīng)話人的學(xué)生去做某事，或完成某個(gè)任務(wù)，或改變某個(gè)行為等，這與言語(yǔ)行為理論的以言成事 （do things with words） 的主張相符。具體我們?nèi)砸陨厦娴挠⒄Z(yǔ)對(duì)話課語(yǔ)料片段進(jìn)行分析。

該段對(duì)話中出現(xiàn)了Now look at here， Look和Guess三個(gè)祈使句，這些是課堂中教師經(jīng)常發(fā)出的指令。由此可見(jiàn)，教師在發(fā)布命令時(shí)，經(jīng)常采用祈使句，因?yàn)槠硎咕渚涫胶?jiǎn)短，語(yǔ)氣又果斷有力。另外受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中容易使用 “must， require”等表達(dá)強(qiáng)烈意愿以及帶有強(qiáng)烈主觀色彩的語(yǔ)言來(lái)表示命令。例如：

You must hand in your paper next Monday.

I think the author wants to express his anger towards those warmongers.

不論是祈使句還是帶有“must， require”等情態(tài)動(dòng)詞的命令式話語(yǔ)，由于其語(yǔ)氣過(guò)于死板生硬，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而影響課堂教學(xué)效果。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該依據(jù)不同的指令意圖，使用更恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣 ，“以言行事”，讓學(xué)生感受到教師的親和力，創(chuàng)建更加融洽的師生關(guān)系。對(duì)于上面的兩個(gè)例子，優(yōu)秀的教師或許會(huì)這樣表達(dá)：

（1）You are supposed to hand in your paper next Monday.

（2）The author probably wants to express his anger towards those warmongers.

這樣一來(lái)語(yǔ)氣就緩和很多，對(duì)于營(yíng)造寬松愉悅的課堂環(huán)境和建立平等民主的師生關(guān)系也有所幫助。

4.反饋評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師還需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。從功能上來(lái)說(shuō)，反饋用語(yǔ)通常分為肯定和否定兩大類。根據(jù)言語(yǔ)理論來(lái)看，反饋用語(yǔ)本身體現(xiàn)的是其言內(nèi)行為：對(duì)學(xué)生的回答和表現(xiàn)表示贊賞或批評(píng)；而言后行為則體現(xiàn)在不同的反饋語(yǔ)所傳達(dá)的不同態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生心理引起不同的影響（張永，2011：149）。任何人都希望得到贊美和肯定，學(xué)生也不例外，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地給學(xué)生以肯定性反饋，可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。比如下面這段中學(xué)課堂上的對(duì)話：

S： My uncle used to live in Beijing. He told me something about peoples life there.

T： Really？ What did he say？

S： People there are very kind and enjoy chatting with each other.

T： Excellent！ It seems very interesting.

在肯定和夸獎(jiǎng)學(xué)生時(shí)，要多使用good，excellent，youve done a good job這樣的肯定性反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。而在表示不贊同時(shí)，也應(yīng)慎用帶有貶損、強(qiáng)烈否定意義的表達(dá)，如stupid，hate，absolutely等。因?yàn)榭隙ǖ姆答伳軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維；而否定的反饋往往使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至放棄做出正確回答的努力。特別是對(duì)于心智還未成熟的中學(xué)生而言，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)避免使用完全否定的反饋和評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換語(yǔ)言形式，尊重中學(xué)生特有的情感態(tài)度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文運(yùn)用言語(yǔ)行為理論的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)例，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)中的寒暄與問(wèn)候、指令、提問(wèn)、反饋與評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行了分析，說(shuō)明教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。因此，每一位中學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)用學(xué)的言語(yǔ)行為理論來(lái)指導(dǎo)自己的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，努力提高自身的教師話語(yǔ)質(zhì)量，充分發(fā)揮教師話語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中的作用，為提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平貢獻(xiàn)一份力量！

參考文獻(xiàn)：

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