【摘要】信息化背景下，信息技術(shù)與外語教學(xué)的整合研究已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的重要課題。本研究以校本課IT英語為例，借助移動技術(shù)平臺雨課堂，探索ESP英語混合式教學(xué)模式對外語教學(xué)的促進(jìn)作用，深入挖掘影響ESP教學(xué)的各種因素，希望為今后的ESP教學(xué)發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】信息化；專門用途英語；混合式

【作者簡介】于芳（1980-），女，漢族，遼寧本溪人，大連外國語大學(xué)講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)，英語教學(xué)。

【基金項目】大連外國語大學(xué)2017年度高等教育研究課題“基于 ESP 理論的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究”（2017G17）；大連外國語大學(xué)2017年度高等教育研究課題“信息技術(shù)支持下大學(xué)英語教師向 ESP 教師轉(zhuǎn)型研究”（2017G20）；2017年度遼寧省高等學(xué)?；究蒲许椖俊盎贓SP理念的大學(xué)英語課程微課輔助教學(xué)模式的實踐研究”（2017JYT22）。

隨著信息時代的高速發(fā)展，21世紀(jì)學(xué)習(xí)范式的一大特點就是學(xué)生可以借助一切高科技手段進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和移動式學(xué)習(xí)。線上+線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式將成為大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢。這一革命性的變化給當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)理念帶來了無限的挑戰(zhàn)和機遇。專門用途英語（ESP：English for Special Purposes）作為新時代大學(xué)英語教學(xué)的主流也需要借助信息技術(shù)來滿足當(dāng)前時代對應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)的要求。筆者所在高校目前開設(shè)的IT英語課程針對IT及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生，旨在提高學(xué)生的專業(yè)知識和英語綜合水平，適應(yīng)了時代的要求和學(xué)科發(fā)展規(guī)律。本研究將以“IT英語”為例，結(jié)合移動技術(shù)平臺雨課堂探究ESP混合式教學(xué)模式的新理念和新方法，深入挖掘影響ESP英語混合式教學(xué)模式的各種因素，為解決當(dāng)前ESP教學(xué)整理新思路。

一、校本課程“IT英語”混合式教學(xué)模式的技術(shù)支持

雨課堂是2016年由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的基于微信公眾平臺的新型智慧教學(xué)解決方案。雨課堂采用了智能化教學(xué)的方式，支持實現(xiàn)課前推送、實時答題、多屏互動、答疑彈幕及學(xué)生數(shù)據(jù)分析等學(xué)習(xí)方式，它將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，將課件制作、名校資源推送、自動任務(wù)提醒等功能融為一體，幫助學(xué)生和老師通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學(xué)一體化。雨課堂構(gòu)建了傳統(tǒng)課堂與在線教育相結(jié)合的混合式教學(xué)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，為學(xué)生提供了一個完善的移動式在線學(xué)習(xí)環(huán)境，也為實施IT英語課程混合式教學(xué)提供極大的助力。

二、“IT英語”課程混合式教學(xué)模式初探

“IT英語”是本校專門為計算機科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語課程，教學(xué)目的不僅僅為了提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本能力，更重要的是滿足學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行溝通交流的目的。教材是由清華大學(xué)出版社出版的一套《IT英語》讀寫教程和聽說教程。所選文章都是英美國家真實的IT專業(yè)文本，話題新穎有趣，能夠讓學(xué)生在理解和分析文本的過程中利用專業(yè)知識進(jìn)行思考和判斷。

1.教學(xué)實踐?！癐T英語”課程一共分為四個學(xué)期，小班授課，包含線上虛擬課堂教學(xué)和線下實體課堂教學(xué)。其中線上教學(xué)每周為2課時，傳統(tǒng)課堂教學(xué)2課時。教學(xué)思路如下，第1課時：線上教學(xué)，學(xué)生按要求完成課件瀏覽、聽說練習(xí)、微課學(xué)習(xí)、課前討論等導(dǎo)學(xué)任務(wù)。第2-3課時：線下課堂教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生對預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課堂展示和討論，教師針對學(xué)生做個性化指導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容中的重點難點做總結(jié)和梳理，完成對所有知識點和難點的內(nèi)化過程，滿足教學(xué)活動從“語言輸入”到“語言輸出”的需求。第4課時：線上拓展學(xué)習(xí)，包括提交作業(yè)、單元測驗、延展性討論、協(xié)作任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體。在4個課時的教學(xué)過程中，學(xué)生和老師可以線下線上時時互動，線下面對面授課時教師和老師共同交流探討，線上討論模塊為學(xué)生提供答疑解惑、心得交流、專業(yè)資源共享、信息反饋等活動的平臺，最后教師可以根據(jù)后臺提供的全景數(shù)據(jù)監(jiān)控了解學(xué)生每一個階段的學(xué)習(xí)軌跡和進(jìn)程，督促學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)，并做最后的教學(xué)總結(jié)和反饋。

2.教學(xué)評估?！癐T英語”課程考核為形成性評價+終結(jié)性評價，其中形成性評價占40%，終結(jié)性評價占60%。形成性評價包括線上線下表現(xiàn)，如在線作業(yè)30%，課堂表現(xiàn)30%，在線測驗20%，在線貢獻(xiàn)20%。終結(jié)性評價主要為期末筆試加聽力考試。形成性評價主要考察學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，教師可以通過平臺的數(shù)據(jù)如課件訪問統(tǒng)計、學(xué)生成績統(tǒng)計、在線貢獻(xiàn)值等總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)。

3.教學(xué)實例。在2017-2018學(xué)年的第一學(xué)期，我校同時開展了IT英語1和IT英語3的教學(xué)活動，IT英語1和IT英語3的教學(xué)周期均為14周，每周線上2課時，線下2課時。以IT英語3的第二單元Computer Science is Not a Foreign Language為例，整個單元的教學(xué)流程如下。

以上三個表格描述了這一單元的所有教學(xué)活動，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)由學(xué)生在線完成，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)研、搜集資料、整理文本、觀看視頻、熟悉課件等活動，確保學(xué)生明確單元主題，為課堂教學(xué)做好了充分的前期準(zhǔn)備。課堂面授中，教師對學(xué)生的成果展示加以檢驗和評判，并帶領(lǐng)大家重新對文章進(jìn)行梳理、總結(jié)和歸納。最后進(jìn)行線上延伸性學(xué)習(xí)，教師通過平臺發(fā)送作業(yè)和測驗，雨課堂設(shè)計了多樣式的練習(xí)形式，包括單選題、多選題、投票題、主觀題、填空題等，考察方式靈活多樣，批改省時省力，極大地提高了效率和教學(xué)效果。

4.教學(xué)效果反饋。在進(jìn)行了一個學(xué)期的教學(xué)活動后，筆者通過問卷調(diào)查和訪談開展了有關(guān)IT英語混合式教學(xué)反饋。調(diào)查問卷顯示超過91.38%的同學(xué)對于混合式教學(xué)持滿意態(tài)度，認(rèn)為課程設(shè)置合理、教學(xué)方式多樣、互動性強、給自主學(xué)習(xí)預(yù)留了很大的空間，有效提高了專業(yè)英語素養(yǎng)和語言的綜合應(yīng)用能力。訪談從學(xué)生和教師兩個角度進(jìn)行?；趯W(xué)生對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的個體評價，筆者將學(xué)生的零散評價進(jìn)行了分類整理，具體見表4。

通過對教師進(jìn)行深入訪談，筆者了解到大部分教師對于基于雨課堂的混合式IT英語教學(xué)是持肯定態(tài)度的，大多數(shù)教師認(rèn)為這一平臺極大地擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、真正做到了以學(xué)生為中心的實踐教學(xué)，同時節(jié)省了教師批改測驗等一系列的勞動，有效地提高了效率。但在實際教學(xué)中，依然有一些問題亟待思考。首先，部分教師對于平臺的應(yīng)用不夠熟悉，運用科技分配常規(guī)教學(xué)和混合式教學(xué)的任務(wù)有一定挑戰(zhàn)。其次，教師與學(xué)生的交流不夠充分。線上交流的滯后性無法滿足教師對學(xué)生及時的監(jiān)督與管理，無法保證學(xué)生保質(zhì)保量地完成要求。最后，學(xué)生的自我約束力不一而足，學(xué)習(xí)動機不強或基礎(chǔ)稍差的學(xué)生不能充分利用多樣性的資源完成各項預(yù)習(xí)及課后延展性任務(wù)，學(xué)習(xí)效果沒有明顯提升。

三、 結(jié)語

基于雨課堂平臺的IT英語混合式教學(xué)模式充分運用了科技手段將傳統(tǒng)課堂延伸至線上，擴(kuò)展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)方式，提升了教學(xué)效果，有效地促進(jìn)了師生、生生、及教學(xué)各要素的有機融合。教學(xué)實踐證明在當(dāng)前信息化的背景下，ESP混合式教學(xué)是時代變革的必然選擇，必將為大學(xué)英語信息化注入新的活力。但同時，也要認(rèn)識到ESP混合式教學(xué)依然需要進(jìn)一步探索和發(fā)展，尤其是在教學(xué)/學(xué)習(xí)資源建設(shè)、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計和開發(fā)環(huán)節(jié)以及信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合等方面。ESP教師必須在深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，加強自身的信息化素養(yǎng)，高效整合技術(shù)和資源，不斷提升業(yè)務(wù)能力，才能使ESP教學(xué)得到長足的發(fā)展。

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