王曉芳，劉 鹍，荊 山，趙 燕

（濟南大學 信息科學與工程學院，山東 濟南 250022）

0 引言

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質量保障制度，其遵循成果導向、以學生為中心和持續(xù)改進3 個基本理念[1]。這些理念對引導和促進專業(yè)建設與教學改革，保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質量至關重要。成果導向教育已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，被工程教育專業(yè)認證完全采納，用成果導向教育理念引導我國工程教育改革，具有現(xiàn)實意義。

JSP 應用程序設計是本科計算機和網絡類專業(yè)的核心課程，具有很強的實踐性和應用性，可以培養(yǎng)學生利用軟件開發(fā)解決實際問題的能力，對計算機和網絡類專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)至關重要。然而，當前的JSP 應用程序設計課程教學大多停留在傳統(tǒng)的授課模式，主要講解 JSP 應用程序設計的基本概念和簡單應用，忽視學生知識基礎、學習能力和學習目標的差異，對所有學生采用統(tǒng)一的教學內容以及評價體系，限制了學生更大程度的發(fā)展。為進一步提高教學質量和教學效果，滿足工程教育專業(yè)認證的要求，筆者提出將成果導向教育理念引入JSP 應用程序設計課程教學，并以濟南大學網絡工程專業(yè)為例，結合專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，闡述課程改革的過程以及采取的具體措施，實現(xiàn)教與學觀念的轉變，以更好地提高課程建設質量以及人才培養(yǎng)質量，促進學生個性化發(fā)展。

1 JSP應用程序設計課程特點及現(xiàn)狀分析

JSP 應用程序設計是濟南大學網絡工程專業(yè)的專業(yè)方向必修課，是一門理論性和實踐性都很強的課程。通過課程的學習，使學生能夠掌握JSP 技術的基礎知識和網絡程序設計的基本思想方法，會應用JSP 進行基本的程序設計和網絡編程，能夠獨立完成一個完整的Web 系統(tǒng)項目，并為學生未來從事基于Java 的網絡軟件開發(fā)相關工作打下良好的基礎。本課程對于培養(yǎng)學生利用軟件開發(fā)解決實際問題的能力，以及提高實踐能力和團隊合作協(xié)作能力有很大幫助。

近年來，為了提高教學質量和課堂教學效果，項目驅動式教學、互動式教學等教學模式的改革與嘗試，對人才培養(yǎng)質量的提高起到了一定的促進和推動作用。然而，這些模式是以知識為導向，更多關注的是教學內容，并沒有強調學生“學習結果”這一重要因素，與工程教育認證所倡導的成果導向的標準還存在一定差距。另外，這些教學模式沒有考慮學生的個體差異，把學生視為具有同等能力和同等水平的對象進行教學，從某種程度上限制了對學生潛力的挖掘和能力的培養(yǎng)。

2 JSP應用程序設計課程改革

基于成果導向（Outcome-Based Education，OBE）的教育理念[2-3]，將知識導向轉變?yōu)閷W習成果導向，采用反向設計方式，從確定學習成果開始，由預期學習成果決定課程目標，再由課程目標決定教學內容和教學方式，然后根據(jù)學習成果的達成度對課程進行評價，最后持續(xù)改進課程。這種模式下最終的學習成果既是起點又是終點，從而最大程度上保證了教育目標與結果的一致性，更好地提高JSP 應用程序設計課程建設質量，滿足工程教育認證的要求?；诔晒麑虻慕虒W模式如圖1 所示。

圖1 基于成果導向的教學模式

2.1 確定學習成果

學生的學習成果需要嚴格對照專業(yè)培養(yǎng)目標以及畢業(yè)要求并結合學生自身的特點來制定。學生的知識基礎、學習能力、課程興趣和學習目標不盡相同，有的學生僅僅希望掌握JSP 應用程序設計的基礎知識，有的學生希望掌握基礎知識的同時可以解決復雜問題，而有的學生則希望能夠進行深層次的學習來培養(yǎng)問題研究能力。針對學生的不同學習需求，教師需要因地制宜制定課程的教學目標，設計課程的知識模塊以及教學策略。在學生明確了預期的學習成果后，給學生有指導性的推薦相應的學習模塊，以滿足他們的學習需求。尊重學生的個性化發(fā)展以及能力差異，依據(jù)不同的學習需求劃分不同的學習結果，讓每位學生學有所成。

根據(jù)JSP 應用程序設計課程的特點，依據(jù)濟南大學網絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，選取了與本課程密切相關的畢業(yè)要求作為學生預期達到的學習成果（見表1）。依據(jù)學生的預期學習成果可以更有針對性地指導課程目標的制定、教學策略的設計以及學習成效的評價。

表1 預期學習成果

2.2 制定課程目標

針對學生的不同學習需求，JSP 應用程序設計課程的課程目標制定如下：①課程目標1，掌握JSP 技術的基礎知識以及網絡程序設計的基本思想方法，能夠運用所學知識與方法，分析和理解網絡軟件系統(tǒng)開發(fā)的工作原理，能夠對網絡軟件系統(tǒng)設計、開發(fā)和實施過程中的解決思路進行評判，并進行改進；②課程目標2，能夠運用JSP 運行環(huán)境搭建、網絡軟件項目開發(fā)、調試和部署等知識，分析網絡軟件系統(tǒng)設計、開發(fā)和實施過程中的關鍵影響因素，并能夠針對復雜網絡軟件系統(tǒng)問題，尋求合理的設計方案；③課程目標3，能夠基于JSP 的網絡系統(tǒng)開發(fā)中涉及的技術架構選擇、數(shù)據(jù)庫設計、開發(fā)模式等問題進行研究，設計相關的實驗方案，進行實驗并對結果和數(shù)據(jù)進行分析與總結。

課程目標與畢業(yè)要求間的對應關系矩陣列于表2 中。

表2 課程目標與畢業(yè)要求之間的對應關系矩陣

2.3 設計教學策略

課堂是教學實施的主要形式，課堂教學是學生達到畢業(yè)要求、達成培養(yǎng)目標的基礎，但目前的課堂教學尚未擺脫傳統(tǒng)教育方式的羈絆。為了適應成果導向教育的要求，需要重新設計教學策略，改革原有的教學內容和教學方式。

首先，教學內容方面，在明確課程目標后，任課教師根據(jù)學生在知識基礎、學習目的和學習能力方面的差異，設置不同的課程知識模塊，并指導學生依據(jù)預期的學習成果（即學習需求）選擇相應的知識模塊。課程模塊的劃分及與課程目標間的對應關系如圖2 所示，學生可根據(jù)自己的學習目標選擇相應的模塊進行學習。

圖2 JSP應用程序設計課程目標與知識模塊的對應關系

其次，在教學方式上，實現(xiàn)了從灌輸課堂向對話課堂轉變、從重學輕思向學思結合轉變、從知識課堂向能力課堂轉變，即改變了傳統(tǒng)“填鴨式”的灌輸方式，采用“帶著問題來聽課”的方式，教師根據(jù)預期學習成果要求，挑選難度適宜、成果明顯的學習資源，在每次課結束前布置下節(jié)課的預習內容，依托移動網絡平臺（例如“雨課堂”）供學生在線學習或者下載學習。教師可在移動網絡平臺上監(jiān)測學生的學習情況，學生在遇到難點或者困惑時也可以通過平臺進行反饋。鼓勵學生在碰到問題時優(yōu)先采用上網查閱資料或者相互討論交流的方式進行解決，如仍然無法解決再進行反饋。這樣一方面提高了學生自主學習的能力以及分析和解決問題的能力，另一方面也便于教師課堂上有針對性地進行重點和難點知識的講解。課堂上教師首先對本節(jié)課整體知識點進行梳理講解，然后重點詳細講解學生在自主學習時反饋的問題，做到知識貫通、難題精講、有的放矢。學生通過課前的預習和討論，帶著問題來聽課，這樣在課堂上就能夠更好地突出重點聽講，并能夠跟隨教師的節(jié)奏互動和提出問題，使學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮主動性。此外，課堂討論和課堂編程實踐環(huán)節(jié)采取小組形式，使學生在分工協(xié)作的同時提高團隊合作能力和語言交流能力。課程完成后，教師把課堂講解以及學生反饋問題整理歸納投放到網絡平臺上，并布置課后作業(yè)和實驗，供學生課后復習鞏固，從而提高學生的編程實踐能力。

2.4 評價學習成效

按照工程教育認證的理念，為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，評價學生是否完成預期的學習成果，需要對學生的整個學習過程進行跟蹤評價。評價主要聚焦在學習成果上，而不是在教學內容以及學習時間、學習方式上，采用多元和梯次的評價標準，強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。根據(jù)每個學生能達到教育要求的程度，賦予不及格、及格、中、良和優(yōu)5種不同的評定等級，進行針對性評價。

JSP 應用程序設計課程中主要采用課堂表現(xiàn)、實驗、作業(yè)和期末考試等多樣化評價方法，對學生的學習成效進行評價分析，著重考核學生的實際能力、創(chuàng)新意識和團隊合作能力，以及在相應的學習需求下學生的學習達成度情況。課程目標達成考核與評價方式及成績評定對照情況如表3所示。

最終成績由平時成績（作業(yè)、課程實驗）和期末考試成績等組合而成，各部分所占比例如下。

1）平時成績共占40%。

（1）作業(yè)成績，10%。主要考核課堂知識點的理解和掌握程度，主要形式是作業(yè)和隨堂測驗。根據(jù)學生的學習需求不同，分別布置相應的作業(yè)內容，并制定相應的評價標準。

（2）實驗成績，30%。主要考核學生對JSP技術的掌握情況。教師根據(jù)學生的學習需求不同，分別布置相應的實驗內容，并分學生自評（20%）、小組互評（30%）、教師評價（50%）3個層次進行評分。學生根據(jù)任課老師給出的實驗題目和目標，結合課堂所學知識，完成設計方案、測試計劃、實驗改進等環(huán)節(jié)。主要形式是實驗報告、程序檢查（含調試）和實驗結果檢查。

2）期末考試成績占60%。

期末考試主要考核學生對JSP 技術相關的概念、原理和方法的掌握程度，以及對JSP 應用程序的分析設計和開發(fā)能力，采用書面閉卷考試形式。教師根據(jù)學生的不同學習需求設計不同的考卷，強調對預期學習成果的達成度和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。

表3 課程目標達成考核與評價方式及成績評定對照表

通過學習成效評價，可以了解課程對于畢業(yè)要求和預期學習成果的達成度，將評價結果系統(tǒng)地運用到課程教學的持續(xù)改進中。

2.5 持續(xù)改進課程

對課程學習成效評價的主要目的不是教學質量監(jiān)控而是發(fā)現(xiàn)教學活動與培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求達成度之間的偏差、與學生預期學習成果之間的偏差，然后適時進行調整，從而促進課程的持續(xù)改進。

JSP 應用程序設計課程通過自反饋的持續(xù)改進機制，面向課程教學的核心環(huán)節(jié)，依據(jù)課程大綱對課程教學進行綜合考核、判斷課程目標達成度情況，并采取合理措施對課程教學涉及的各環(huán)節(jié)進行自反饋調整。通過建立作業(yè)、實驗、期末考試等環(huán)節(jié)與課程目標的支撐關系，評判課程目標達成度情況，若低于預設值則未達成；任課教師根據(jù)課程目標達成度情況，通過調整授課內容、授課方式、教學大綱、課程目標等方式實現(xiàn)課程的自反饋，再通過下一學期學生考核結果的反饋來檢驗教學大綱中的教學目標是否達成。該閉環(huán)的持續(xù)改進，促進了任課教師對課程授課內容的整體把握和對教學過程合理性的思考，并為畢業(yè)要求指標點的達成度計算提供數(shù)據(jù)支撐。

3 實際效果

工程教育認證所倡導的成果導向理念為JSP應用程序設計課程的改革指明了方向，為課程目標的制定、教學策略的改進以及評價體系的合理設置提供了強有力的指導。通過一學期新的教學模式的應用，明顯看到學生的自主學習能力和實踐動手能力有了較大提高，能夠很好地達到大綱要求的預期學習成果。

雖然新模式下的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學，但仍然存在一些不足和需要改進優(yōu)化的內容。首先，課程的改革大大增加了任課教師的工作量，需要針對學生的不同學習需求制定不同的教學策略，采取不同的教學方式和成效評價標準，而且需要根據(jù)學生反饋情況隨時做出調整和優(yōu)化，當學生數(shù)量比較多時，這種方式開展起來會比較困難。其次，部分學生被動聽講的傳統(tǒng)觀念很難轉變，自主學習效果不夠理想。這些問題需要在實踐應用中不斷去優(yōu)化和改進，真正達到以學生為中心，以學習成果為導向的教學理念。

4 結語

在工程教育認證背景下，課程組教師將基于OBE 的教育理念引入JSP 應用程序設計課程的教學中，改革了原有以知識為導向的教學模式，極大提高了學生學習的主動性和實踐動手能力。未來計劃通過增加助教的方式解決教師工作量過大的問題，并通過翻轉課堂方式進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力。在未來的一兩年中，逐步將JSP應用程序設計課程的改革經驗應用于濟南大學網絡工程專業(yè)的其他程序設計類課程中，提高程序設計類課程的教學質量，從而提高軟件類人才的培養(yǎng)質量。