嚴 偉

（吉林省白城醫(yī)學高等?？茖W校技術學院 吉林 白城 137000）

1 資料與方法

1.1 研究思路

工作室教學模式是由課程、學生、任課教師、項目以及必要的教學設備組成，指導學生收集資料，依據(jù)項目有針對性地對資料進行歸納，整理，分析，進而完成項目。

1.2 研究方法（對比研究法）

試驗組實施超聲工作室教學模式，對照組實施傳統(tǒng)的教學模式。通過試驗組與對照組進行教學及從事臨床實踐的效果的比較分析，來確定傳統(tǒng)超聲教學與超聲工作室教學的優(yōu)劣。

第一階段：根據(jù)項目具體情況將成員分成若干個小組，課題任務分解給各組成員，召開課題論證會，由每個小組的組長展示分析報告和實施方案，由其余小組針對展示的方案提出問題，并討論方案的可行性與優(yōu)缺點。

第二階段：對設計的試驗方案進行實施，根據(jù)要求一方面將學生分成試驗組與對照組，分別實施“工作室教學模式”及 “傳統(tǒng)的教學模式”，然后進行調(diào)研，并對收集到的信息進行分析和處理。在實施過程中可對試驗方案進行修改和完善，使結(jié)果更真實，效果更好。

第三階段：對比分析、總結(jié)，在各個小組之間相互展示，探討以后，評判每個課題設計落實方案，每個小組在其他小組以及主持人評判建議的背景下，不管歸納并整合自身設計方案。

2 結(jié)果

工作室教學模式采用的是項目式教學，具有開放性和互動性，其特征就是有一定的針對性，和強大的實踐特征，并且項目覆蓋的領域十分廣泛，極具專業(yè)程度，有助于學生借助理論應對現(xiàn)實問題，提高自身能力。

工作室教學模式是將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學變?yōu)槊嫦驅(qū)嶋H應用的開放式教學，課堂拓展到了資料室、電子網(wǎng)絡、圖書館以及市場，教學活動的空間不斷增多，學校和社會之間的距離也組愈發(fā)縮減。教師通過組織項目指引學生展開研究性學習，學生有很好的自主權，能夠更好的分配自身的學習時間，無需被動的接受已經(jīng)成為現(xiàn)實的事物以及結(jié)論等，可以自主展開探索、剖析以及總結(jié)等，選取自己需要的理論，實現(xiàn)項目的探究，完成實踐活動。

在這一過程中，學生不僅僅了解了相關的理論，同時還懂得借助理論知識等應對處理現(xiàn)實問題，有助于牢記理論知識。教學過程實際上是探究、交流和思維的過程。和學生的心理特點相適應，并且有助于刺激學生學習的熱情和活力，彰顯出他們的主體地位，并且教師可以有效的指引學生展開創(chuàng)造性的思維活動，培育學生尋找問題，應對問題的能力。

工作室教學模式具有互動性的特征，主要表現(xiàn)就是在項目調(diào)研過程中，這一互動方式不僅僅指的是教師和學生之間的互動，并且還是學生和病患之間的互動；在明確項目以后，教師指引學生進行調(diào)研，熟悉各個學生的思維特征，展開個性化的指引。學生在教師的幫助下，設計調(diào)研方針，展開有目的性的資料查找，搜集相關資料、素材等。這一互動交流，沖破了單一課程的內(nèi)容，教學內(nèi)容變得多元化，更加豐富多彩，學生的眼界以及思維能力也不斷提升，在各個學科以及各個課程當中不斷融合，提升了學生的綜合能力，更好的總結(jié)運用專業(yè)化理論。

這一過程中，學生不僅僅掌握了課程的有關專業(yè)理論，并且也掌握了分析、處理問題的手段，可以借助自己掌握的專業(yè)理論等應對現(xiàn)實問題。

3 討論

3.1 超聲工作室教學模式的構建

傳統(tǒng)超聲專業(yè)教學模式分析：超聲專業(yè)是一門綜合性很強的學科，它既有理論知識的學習又包含了實操實踐活動。傳統(tǒng)的教學模式中，課堂理論知識的講授占有很大的比重，實踐環(huán)節(jié)的薄弱導致了學生缺乏動手能力、創(chuàng)新能力以及獨立思考的能力沒有得到很好的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式的弊端主要體現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，脫離實際；知識結(jié)構缺乏連貫性；教學實踐與醫(yī)院需求脫軌三個方面。

超聲專業(yè)工作室教學模式分析：工作室教學主要參照的是醫(yī)院人才需求，在培育學生“產(chǎn)”、“學”“研”一體化的過程中形成的新穎教學模式，這一模式主要的背景就是醫(yī)院的實際情景，將特定項目看成是驅(qū)動任務，把所有的教學環(huán)節(jié)細分成和醫(yī)院相對應的項目，制定出合理的教學方案指引學生展開項目活動。工作室教學，借助超聲展開專業(yè)教學，其實踐性特征十分濃厚，學生在參與詳細項目的過程中全部遵循醫(yī)院的運行模式。指引學生在實踐過程中學會綜合運用各科專業(yè)知識來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；工作室教學，將醫(yī)院的實際工作情境當成是依據(jù)，盡可能的確保學生學習處于一個真實的工作環(huán)境當中。這一新穎的教學模式降低了學生畢業(yè)后頂崗的時間。

3.2 超聲工作室模式教學課程設計

模擬醫(yī)院真實的工作情境，按照醫(yī)院的實際標準，完成從健康人超聲表現(xiàn)--患者超聲的表現(xiàn)--鑒別診斷--結(jié)論--報告單等完整的工作流程，涵蓋教學大綱中的所有知識點。

以“肝癌”項目教學為例，按照超聲工作室教學模式，首先根據(jù)“肝癌”指導學生進行資料的收集，然后將正常肝臟、乙型肝炎、肝硬化、肝癌的表現(xiàn)等進行有機結(jié)合，完成正常肝臟--肝癌超聲圖像進行診斷和鑒別診斷，老師充當項目設計總監(jiān)的角色，學生可以扮演醫(yī)生，也可扮演健康人，再結(jié)合患者超聲圖像完成教學過程。老師只起到引導作用，以小組為單位自行完成。

在研究與探索過程中，學生不僅僅掌握了這一課程的專業(yè)理論，并且也掌握了分析并應對處理問題的手段，借助自身掌握的專業(yè)理論應對現(xiàn)實問題，將為社會培養(yǎng)具有雄厚的醫(yī)學理論知識和過硬的超聲診斷技能的優(yōu)秀醫(yī)務教育工作者和醫(yī)學工作者，使畢業(yè)生能夠縮短與醫(yī)院對接時間，提高就業(yè)率與成功率。