盧毅，王申

（石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，新疆石河子，832003）

一、工科課程改革的實(shí)踐背景

進(jìn)入21 世紀(jì)之后，信息技術(shù)不斷革新，通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展與我國持續(xù)加快的經(jīng)濟(jì)增長互相發(fā)揮作用，產(chǎn)生交匯，工程的作用在社會中也發(fā)生了重大改變，工程領(lǐng)域的創(chuàng)新及發(fā)展在人類社會發(fā)展中的重要性日益凸顯。在這一背景下，我國提出“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。工程學(xué)科的教育創(chuàng)新改革由此出現(xiàn)重大機(jī)遇，這一機(jī)遇不僅僅是學(xué)生和專業(yè)數(shù)量的增加，更多可以引起我們對傳統(tǒng)工科教育的整體反思，繼而進(jìn)行改革和創(chuàng)新，增強(qiáng)工科教學(xué)對社會發(fā)展的適應(yīng)性。首先需要創(chuàng)設(shè)一批面向未來社會發(fā)展的工科專業(yè)，其次要求對原有的工科專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。為了更好的支撐新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各領(lǐng)域尤其是工科相關(guān)專業(yè)需要培養(yǎng)一批基礎(chǔ)能力扎實(shí)，實(shí)踐創(chuàng)新能力卓越，綜合素質(zhì)優(yōu)秀的科技人才，這對于建設(shè)創(chuàng)新型國家具有重大戰(zhàn)略意義。2017年，復(fù)旦共識、天大行動及北京指南共同拉開了“新工科”建設(shè)的大幕，引領(lǐng)我國高等教育改革創(chuàng)新的發(fā)展[1]。

在我國的發(fā)展歷程中，經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展受到高等工程教育強(qiáng)有力的推動，但也存在著一些問題，如人才培養(yǎng)滯后于科技發(fā)展的腳步，傳統(tǒng)的課堂教授模式與新時(shí)代工科人才對實(shí)踐能力的要求不相匹配，缺乏創(chuàng)新性人才，學(xué)生工程實(shí)踐能力不能滿足就業(yè)市場對技能要求等。因此需要構(gòu)建以增強(qiáng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的“新工科”教學(xué)模式。

“新工科”背景下的人才培養(yǎng)對工科課程教學(xué)提出新的要求，在人才培養(yǎng)過程中需要不斷革新工程人才的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，要滿足市場需求，就需要在人才培養(yǎng)中引進(jìn)行業(yè)前沿技術(shù)，不斷更新專業(yè)課程體系，打造滿足學(xué)科發(fā)展的課程教學(xué)資源平臺，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。其次在教學(xué)過程中需要引入新的教學(xué)方式及教學(xué)理念對于提升人才培養(yǎng)效果也具有重要作用。在課堂教學(xué)中增加師生互動，探索新的教學(xué)模式與評估方法，進(jìn)而構(gòu)建出以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式。最后在教學(xué)中引進(jìn)新的教學(xué)技術(shù)，利用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂的教學(xué)手段[2-3]，結(jié)合信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐，充分利用虛擬仿真等技術(shù)來改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)而不斷完善“新工科”人才培養(yǎng)模式。

二、“新工科”背景下學(xué)科交叉與系統(tǒng)融合

在對通信類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，相關(guān)行業(yè)提出了對從業(yè)者主動面對行業(yè)變化，能夠進(jìn)行學(xué)科交叉與系統(tǒng)融合的要求。緊扣通信行業(yè)業(yè)務(wù)需求培養(yǎng)出創(chuàng)新型精英人才，對于保障通信行業(yè)發(fā)展具有重大意義。石河子大學(xué)在實(shí)用創(chuàng)新型通信人才培養(yǎng)模式探索過程中，根據(jù)“新工科”的內(nèi)涵要求，積極結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與行業(yè)特色，取得了一些教改成果。

“新工科”自提出以來，多位學(xué)者對其內(nèi)涵及建設(shè)路徑進(jìn)行了探究。李培根在探討“新工科”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出了在新工程人才培養(yǎng)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維、系統(tǒng)思維、想象力等傳統(tǒng)工科忽視的能力素質(zhì)，在剖析專業(yè)、知識體系及課程的基礎(chǔ)上探討新結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)把新方法新手段引進(jìn)到工科教學(xué)中去[4]。鐘登華提出“新工科”的內(nèi)涵主要包含三個(gè)層面：（1）積極應(yīng)對變化，主動塑造世界的新理念；（2）多元化的人才結(jié)構(gòu)及面向未來的人才質(zhì)量的新要求；（3）繼承與創(chuàng)新及交叉與融合的新途徑[5]。以上討論對于“新工科”背景下課程體系改革具有一定的指導(dǎo)意義?！靶鹿た啤钡奶岢鰹楣こ探逃貏e是信息類學(xué)科理論教學(xué)及創(chuàng)新實(shí)踐提供了新視角。

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的飛速發(fā)展和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，計(jì)算機(jī)技術(shù)對傳統(tǒng)通信行業(yè)的影響越來越大，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信行業(yè)呈現(xiàn)融合趨勢。行業(yè)發(fā)展同時(shí)也催動著課程內(nèi)容及教學(xué)體系的改變，新的通信類課程教學(xué)體系，需要學(xué)生深入理解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)，尤其需要培養(yǎng)學(xué)生對信息行業(yè)前沿技術(shù)的敏感度，以滿足行業(yè)對工程人才的需求。

除了要加強(qiáng)學(xué)科交叉的知識融合能力之外，當(dāng)前工程人才培養(yǎng)體系還應(yīng)注重對通信人才“系統(tǒng)觀”的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)具有系統(tǒng)思維能力的通信人才在工程人才培養(yǎng)過程中占據(jù)重要地位，通信類行業(yè)要求研究人員具有軟硬件結(jié)合的系統(tǒng)貫通能力，能站在系統(tǒng)層面去分析解決問題。

三、“新工科”背景下通信類課程教學(xué)改革思路

通信工程作為典型的工科學(xué)科，已成為很多高校的熱門專業(yè)，該專業(yè)學(xué)科實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)率高，受到理工科考生的青睞。通信類專業(yè)課程主要包括《數(shù)字信號處理》、《通信原理》、《信號與系統(tǒng)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信》等，這些課程內(nèi)容抽象，系統(tǒng)性、實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生有較為深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中，極易產(chǎn)生倦怠情緒，影響學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。如《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信》這門課程，專業(yè)知識復(fù)雜，理解難度大，學(xué)習(xí)方法也與《數(shù)字信號處理》、《電路與系統(tǒng)》等課程有所差別。

（一）改變教學(xué)理念，突破教育壁壘

在人才培養(yǎng)過程中，教師與學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動中的主體。傳統(tǒng)教學(xué)理念以教師為中心，以教師的“教”來決定學(xué)生的“學(xué)”，未能很好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對于挖掘?qū)W生潛能和拓展學(xué)生知識能力方面有一定的局限性。這就要求在“新工科”背景下開展通信類課程教學(xué)，必須從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，動手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生求知過程的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在主動學(xué)習(xí)的過程中解決問題，從而培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。

（二）面向市場需求，提升創(chuàng)新能力

通信類科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識體系更新?lián)Q代頻率往往快于其他學(xué)科，高校的專業(yè)知識體系難以緊跟前沿技術(shù)發(fā)展，因此要培養(yǎng)出適合于市場需求的畢業(yè)生就顯得尤為關(guān)鍵?！靶鹿た啤北尘跋?，市場要求工程人才應(yīng)具有較高的創(chuàng)新能力，從而滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展的迫切需求，而且提高工程人才的工程創(chuàng)新能力也是“新工科”的內(nèi)涵之一。近年來國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并在2015年政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，努力營造整個(gè)社會的創(chuàng)新氛圍。作為國家未來的建設(shè)者，大學(xué)生需要緊跟“萬眾創(chuàng)新”的市場浪潮，在校期間努力提升創(chuàng)新能力。但是當(dāng)前的人才培養(yǎng)體系，以終結(jié)性評價(jià)為主，學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的單一，創(chuàng)新熱情低。除此之外，大部分高校缺乏創(chuàng)新氛圍，政策引導(dǎo)和具體措施力度不夠、投入不足，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果不佳。這就使得在校學(xué)習(xí)與市場需求脫節(jié)，在經(jīng)過大學(xué)的通信類課程學(xué)習(xí)之后，不能很快投入到實(shí)際工程應(yīng)用中去，更不必談其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，通信類課程需要革新教學(xué)模式，將教育目標(biāo)由傳統(tǒng)的以知識為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，加大過程評價(jià)比重，通過課程考核更好地分配“學(xué)”與“教”的比重，鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，根據(jù)市場需求，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，有針對性加大對教學(xué)軟硬件的投入，也是提升培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)動力

隨著網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新一代信息技術(shù)如移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等不斷改變著人們的工作與生活，“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出也為工程類學(xué)科教育提供了新方法和新思路。借助于信息技術(shù)，知識獲取突破了時(shí)間與空間的限制，可以打通線上線下兩個(gè)教學(xué)空間，深度融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，引進(jìn)最新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)過程，從而提升教學(xué)效果。

要在工程類教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，一方面需要打造優(yōu)質(zhì)課程資源，將翻轉(zhuǎn)課堂引入通信類的教學(xué)中。例如，利用線上空間的MOOC 教學(xué)模式來拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間跨度，另外SPOC 模式也可以深度融合線上線下教學(xué)空間，增強(qiáng)教學(xué)效果。這也可以讓高校的線上課堂接受全社會監(jiān)督，讓教師以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來進(jìn)行課程教學(xué)。另一方面還需要打造以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。通過推進(jìn)通信類學(xué)科的課程改革，加大教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革力度，通過線上課堂來呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，探究構(gòu)建以學(xué)制、學(xué)分、學(xué)科考核為基礎(chǔ)的教學(xué)管理制度。學(xué)生可以根據(jù)各自不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的線上學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程安排，也可利用在線課程模式打造課程群，把各門通信類課程通過相近內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)聯(lián)接，更有利于學(xué)生對通信類課程的整體學(xué)習(xí)與掌握。這不僅在降低教師課堂工作量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也將傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為課堂內(nèi)外主動探究的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以就自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與教師進(jìn)行在線互動，或者在線下課堂有針對性的對問題進(jìn)行討論，踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。

（四）結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，增強(qiáng)校企合作

工程人才的培養(yǎng)終究要服務(wù)于工程本身，而只有在“新工科”背景下，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和高校學(xué)科優(yōu)勢，高校才能形成自己的辦學(xué)特色。因此，由政府、企業(yè)、高校等多方參與，打造校企結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)體系，將高校育人、市場用人有機(jī)結(jié)合起來，就成為一種有效的工程人才培養(yǎng)途徑。

首先，信息類人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，而通信在越來越多的行業(yè)中發(fā)揮著重要作用，將產(chǎn)業(yè)需求和高校人才培養(yǎng)相結(jié)合，根據(jù)通信類課程特點(diǎn)及行業(yè)需求構(gòu)建可行的實(shí)踐教學(xué)模式，打造學(xué)科融合的“新工科”培養(yǎng)體系，從而形成復(fù)合型通信類人才培養(yǎng)的新模式。其次需要優(yōu)化企業(yè)實(shí)踐平臺，以企業(yè)為主體，以滿足行業(yè)需求為目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，綜合利用高校與企業(yè)資源，實(shí)施雙導(dǎo)師培養(yǎng)制度，聘請企業(yè)專家為學(xué)生授課，企業(yè)工程師擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師。企業(yè)與高校共同承擔(dān)人才培養(yǎng)過程中的實(shí)踐教學(xué)，從不同維度分析課程重難點(diǎn)，同時(shí)實(shí)施校企學(xué)術(shù)交流制度，打造協(xié)同育人平臺。另外，從人才培養(yǎng)、科研合作、成果產(chǎn)出等各方面不斷深化校企合作，互利共贏，打造多維度、深層次的校企合作機(jī)制。

四、“新工科”背景下通信類課程教學(xué)改革措施

（一）基于項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

通信類課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在實(shí)踐過程中需要綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟硬件理論。實(shí)驗(yàn)課程作為學(xué)生在校期間為數(shù)不多的動手操作課程，針對某一知識點(diǎn)的簡單驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)難以真正提升學(xué)生的實(shí)踐能力及對理論知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based-Learning，簡稱“PBL”）是以完成工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，學(xué)生自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式,在教學(xué)中對提升學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及專業(yè)技能具有顯著作用。基于項(xiàng)目教學(xué)的最終目標(biāo)是需要通過實(shí)踐過程中完成一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力。在該教學(xué)模式中，項(xiàng)目既是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生在未來工作中可能遇到的實(shí)際問題，此類問題一般具有開放性，解決方法并不唯一，學(xué)生需要在完成項(xiàng)目的過程中自主探索，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)掌握課程的相關(guān)知識，并學(xué)會綜合運(yùn)用，同時(shí)鼓勵學(xué)生使用不同的方法實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新的教學(xué)體系以完成最終項(xiàng)目為目的來開展教學(xué)活動，在通信類課程PBL 教學(xué)過程中，教師給予確定的課題范圍，要求學(xué)生根據(jù)不同的課程進(jìn)行知識綜合或者使用不同學(xué)科方法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。除此之外教師還應(yīng)處理好教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)難度之間的關(guān)系，就學(xué)生的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行可行性分析，評估項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)難度與工作量，其次對項(xiàng)目中所用專業(yè)知識與課程相關(guān)程度進(jìn)行對比分析，最后就項(xiàng)目計(jì)劃的難易程度進(jìn)行總體把握。

（二）借助翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式最早由美國兩名教師提出，近年來在國內(nèi)應(yīng)用也越發(fā)廣泛，這一教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，學(xué)習(xí)活動由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行，這種教學(xué)模式使學(xué)生在接受知識過程中不再處于被動地位。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)其對知識的應(yīng)用進(jìn)行主動思考，不但增強(qiáng)了課堂的趣味性，讓學(xué)生更易于吸收知識，也豐富了教學(xué)活動的開展形式，活躍了課堂氛圍。

石河子大學(xué)通信課程教研室對開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了長期的研究與實(shí)踐，并獲得教學(xué)效果的提升。課程組綜合當(dāng)前混合式教學(xué)相關(guān)理論及國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例，結(jié)合本校通信類課程教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了通信類翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施體系，并在2016 級電子信息工程的兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

該教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要分為課前，課中和課后三個(gè)模塊，各自功能分別設(shè)計(jì)如下：

課前模塊主要由教師進(jìn)行，教師需要在該階段安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)建立知識庫與試題庫，針對每個(gè)知識點(diǎn)制作微課視頻，一般控制在10 分鐘以內(nèi)，然后將教學(xué)資源發(fā)布至線上平臺，學(xué)生根據(jù)需要自行學(xué)習(xí)，線上完成課前練習(xí)，就學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行線上交流。

課中模塊是教學(xué)活動實(shí)施的重點(diǎn)，此環(huán)節(jié)遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師就課前學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的普遍問題進(jìn)行解答，增加小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生主觀能動性得以發(fā)揮。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師理論講授只占課堂時(shí)間的小部分，大部分時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行小組討論或師生進(jìn)行問題探討。該方法使得師生互動增強(qiáng)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握更加清晰，能夠有針對性地幫助學(xué)生進(jìn)行知識消化吸收，也可據(jù)此給出學(xué)生的平時(shí)分?jǐn)?shù)，更全面地評價(jià)學(xué)生。

在課后模塊中，學(xué)生可針對教師在課堂上對問題的解答及討論，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)線上資源，練習(xí)課后習(xí)題對存在疑問的知識點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。教師可以對學(xué)生課堂表現(xiàn)及線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性指導(dǎo)。教學(xué)行為從課上擴(kuò)展到課下，不僅強(qiáng)了師生交流，也更好地檢驗(yàn)了教學(xué)效果。

（三）構(gòu)建多元考核，評估教學(xué)效果

評價(jià)體系是課程教學(xué)的指揮棒，也是教學(xué)活動中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程評價(jià)體系較為單一，僅采取“平時(shí)分+期末成績”加權(quán)成績模式，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、實(shí)踐能力提升等方面的考察。本文提出的新通信類課程，使用項(xiàng)目教學(xué)法并結(jié)合現(xiàn)代教育手段，在教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂并進(jìn)行綜合性評價(jià)。新的考核方式盡可能多元化，以“過程性評價(jià)+綜合性評價(jià)”為主，輔以終結(jié)性評價(jià)，全面評估教學(xué)效果。

五、結(jié)語

當(dāng)前國家正在努力構(gòu)建“創(chuàng)新驅(qū)動”發(fā)展模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，需要結(jié)合“新工科”的發(fā)展建設(shè)，高校在這一建設(shè)過程中承擔(dān)著重要角色。通信類課程作為工程學(xué)科開設(shè)的普遍課程，將繼續(xù)在創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。以提升創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合現(xiàn)代教育理念進(jìn)行的課程教學(xué)改革探索，也將為兄弟高校加強(qiáng)工程類課程建設(shè)、培養(yǎng)工程人才提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。