莫德鑫

【內(nèi)容摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育界的重要使命。歷史作為初中階段的一門(mén)重要課程，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累以及價(jià)值觀養(yǎng)成都有著重要的意義。但當(dāng)前很多初中教師在開(kāi)展歷史教學(xué)過(guò)程之中，卻過(guò)度注重對(duì)學(xué)生客觀歷史事件的記憶要求，而忽視學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。本文從初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，提出相關(guān)的教學(xué)策略研究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 核心素養(yǎng)? 策略

歷史是一面鏡子，它不僅能夠給我們解釋一切已經(jīng)過(guò)去的事件，同時(shí)也能夠?qū)σ粋€(gè)人乃至于一個(gè)民族的未來(lái)，起到一定的引導(dǎo)作用。初中生正處于思想尚未定型的階段，積極加強(qiáng)歷史方面的教育，有助于他們對(duì)歷史的發(fā)展軌跡產(chǎn)生深刻的理解，同時(shí)也有助于幫助他們養(yǎng)成正確的歷史觀。但要想實(shí)現(xiàn)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要采取合理的教學(xué)方式。本文針對(duì)當(dāng)前歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不足情況，從歷史核心素養(yǎng)的本質(zhì)出發(fā)，探究在教學(xué)實(shí)踐中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的滲透方式。

一、歷史核心素養(yǎng)的本質(zhì)

核心素養(yǎng)是教育改革背景下提出來(lái)的一個(gè)全新的教學(xué)理念，是符合時(shí)代發(fā)展需求的全新的教學(xué)指導(dǎo)思想。就歷史學(xué)科而言，核心素養(yǎng)包含唯物主義歷史觀的養(yǎng)成、學(xué)生對(duì)時(shí)空觀念的把握能力、學(xué)生對(duì)史料實(shí)證的辯證認(rèn)知能力、以及借助于歷史形成家國(guó)情懷的養(yǎng)成。

通過(guò)上述歷史核心素養(yǎng)的本質(zhì)構(gòu)成來(lái)看就不難發(fā)現(xiàn)，歷史核心素養(yǎng)從學(xué)生的能力到思想情感上都有所設(shè)計(jì)。因此，借助于歷史核心素養(yǎng)的培育，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)效率上的提升，同時(shí)也有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成正確積極的歷史觀以及人生觀。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)策略

盡管當(dāng)前廣大歷史中學(xué)教師已經(jīng)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)有了充足的認(rèn)知，但很多教師由于受應(yīng)試教育思維模式的影響，所以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中往往單純地注重學(xué)生對(duì)各種歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，而忽視了對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文將針對(duì)于歷史教育的客觀情況，認(rèn)為初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)策略應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：

第一，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。當(dāng)前很多歷史教師在教學(xué)過(guò)程之中，由于教學(xué)方式不得其法，從而造成了學(xué)生歷史知識(shí)碎片化的現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生由于對(duì)整體的歷史結(jié)構(gòu)缺乏宏觀的把握，所以常常出現(xiàn)關(guān)公戰(zhàn)秦瓊的情況。因此，積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)體系構(gòu)建是非常有必要的。

而要想構(gòu)建這一完整的歷史知識(shí)體系，需要教師從空間和時(shí)間兩個(gè)角度著手。首先從時(shí)間的角度來(lái)看，教師要著意培養(yǎng)學(xué)生在歷史的時(shí)間尺度的宏觀視野。比如，在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史的過(guò)程之中，教師可以把中國(guó)歷史的發(fā)展主脈絡(luò)先給學(xué)生講述清楚，以此來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的歷史坐標(biāo)。然后在降到某一個(gè)歷史階段的過(guò)程之中，教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)該歷史階段的前后關(guān)聯(lián)探究。其次從空間的角度來(lái)看，教師要著意培養(yǎng)學(xué)生在歷史的空間尺度的宏觀視野。比如，教師可以以時(shí)間為主軸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)東西方歷史形態(tài)的對(duì)比，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)人類(lèi)的文明演進(jìn)過(guò)程有更為多元化的理解角度。

通過(guò)這種時(shí)空大框架的建立，可以讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更有體系化，不僅能夠提升歷史知識(shí)的吸收效率，同時(shí)也能夠讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)起更為健全的世界觀。

第二，教師要幫助學(xué)生建立歷史辯證分析能力。歷史上所發(fā)生的一切雖然看似偶然，但是實(shí)則蘊(yùn)含著一定的邏輯鏈條在其中。初中階段的歷史教育不光是讓學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)期的歷史事件知道一個(gè)大概，更是希望學(xué)生能夠?qū)v史養(yǎng)成一種辯證分析的能力。比如，教師在降到西方的工業(yè)革命的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生探究，“為什么工業(yè)革命沒(méi)有爆發(fā)在中國(guó)”？然后和學(xué)生一起尋找各種歷史素材資料，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)這一問(wèn)題的論證。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程之中，廣大初中歷史教師也可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神。比如，世界各國(guó)國(guó)家對(duì)于遙遠(yuǎn)的歷史事件都記載模糊，教師可以針對(duì)于一些當(dāng)前學(xué)術(shù)界也持有爭(zhēng)議態(tài)度的歷史史實(shí)和學(xué)生討論其真?zhèn)涡?。這并非是意在培養(yǎng)學(xué)生的疑古精神，而是以此為契機(jī)鍛煉學(xué)生的歷史辯證分析能力。

借助于這種歷史辯證分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅能夠快速地養(yǎng)成歷史的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠逐漸培養(yǎng)起自身辯證分析各種問(wèn)題的能力，這無(wú)疑會(huì)讓他們終身受益。

第三，教師要幫助學(xué)生家國(guó)情懷的歷史觀。歷史對(duì)于一個(gè)民族而言，并非是時(shí)間的一筆流水賬，更是一個(gè)民族的精神之源，是每一個(gè)人得以實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同的關(guān)鍵性渠道。因此廣大歷史教師在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的過(guò)程之中，不僅要曉之以理，更要?jiǎng)又郧?。比如，在講述中國(guó)古代史和近代史的時(shí)候，教師要用中國(guó)古代歷史的燦爛輝煌，來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，要用近代史的屈辱，來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自強(qiáng)意識(shí)。