陳功

【內(nèi)容摘要】在高中語文課堂教學(xué)中，詩歌教學(xué)歷來是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，而詩歌的文本解讀是引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的重要途徑，是全面提升高中語文詩歌教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本論文立足于高中語文詩歌教學(xué)，對文本解讀策略進(jìn)行了探究和分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 詩歌? 文本解讀? 策略

詩歌是我國傳統(tǒng)文化中瑰寶和精華，具有極高的文化價(jià)值。與其他的文學(xué)體裁形式相比，語言更加凝練、意境更加深遠(yuǎn)，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。但學(xué)生在學(xué)習(xí)和鑒賞過程中存在較大的難度。鑒于此，教師應(yīng)該努力探索詩歌的文本解讀的策略，采取科學(xué)、合理的措施，以提升學(xué)生的詩歌理解能力水平。

一、高中語文詩歌文本解讀現(xiàn)狀分析

詩歌作品的文本解讀，是一個文學(xué)審美、文學(xué)接受的過程。在解讀過程中，教師可借助自身的知識、閱歷等，或置身于作者所處的時代與情境，走近作者，實(shí)現(xiàn)作者與讀者的情感共鳴，從而對文本進(jìn)行深入、細(xì)致乃至個性化的詮釋。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生真正投入到文本中，以詩人的經(jīng)歷與感受，設(shè)身處地與詩人產(chǎn)生情感交流，從而對詩歌進(jìn)行更加透徹、深度的理解。

但就目前而言，受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，在高中語文詩歌文本解讀中，還存在諸多問題，集中體現(xiàn)在：（1）缺乏深度。當(dāng)前詩歌文本的解讀，教師往往將重點(diǎn)放到名詞術(shù)語等理論講解中，忽視了詩歌的情境感染等感性教育，以至于學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中，僅僅停留在表層，機(jī)械記憶老師所講，就很難深入理解詩歌的內(nèi)涵①。（2）缺乏個性。當(dāng)前詩歌文本的解讀，基本上都是依據(jù)參考資料。教師或照本宣科，機(jī)械搬運(yùn)，或囫圇吞棗，不加咀嚼;學(xué)生更是照貓畫虎，依樣畫葫蘆。這樣，師與生皆跨越了個體情感的體驗(yàn)，對詩作理解就難免千人一腔，很難有個性化的理解。（3）存在偏離。教師常常將關(guān)注點(diǎn)放到學(xué)生思想道德上，穿靴戴帽，將復(fù)雜細(xì)膩的思想情感概念化、簡單化，而將語文課教得像思想政治課，出現(xiàn)解讀偏離詩作原本的思想情感的現(xiàn)象，甚或?qū)е抡`讀。

二、高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀策略分析

1.以意象賞析作為主線，進(jìn)行詩歌解讀

與其他的文學(xué)體裁形式相比，詩歌具有更加獨(dú)特而深遠(yuǎn)的意象。同時，詩歌的意象也是引導(dǎo)學(xué)生把握和掌握詩歌中心內(nèi)涵的關(guān)鍵點(diǎn)。鑒于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌文本解讀的時候，必須要以意象解讀作為主線，進(jìn)而對詩歌進(jìn)行深入的解讀。例如，在對李煜的《虞美人·春花秋月何時了》的賞析教學(xué)中，教師就抓住詩歌中的“月”這一意象，因?yàn)樵鲁３４碇鴮枢l(xiāng)的思念。教師在引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行解讀的過程中，就可以通過“月”這一意象，引導(dǎo)學(xué)生在月的意象中，對詩人“望月思鄉(xiāng)、追憶往事、傷懷故國”的情感進(jìn)行體會，進(jìn)而更好地理解詩歌的內(nèi)涵。

2.以典故賞析作為主線，對詩歌進(jìn)行文本解讀

教師在引導(dǎo)學(xué)生在對其進(jìn)行解讀的過程中，為了學(xué)生對詩歌的內(nèi)涵進(jìn)行有效的把握，更加精準(zhǔn)地體會詩歌的內(nèi)涵，并與詩人形成情感共鳴。教師在進(jìn)行詩歌鑒賞中，可充分結(jié)合詩歌中的典故，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中的典故進(jìn)行分析和鑒賞。例如，在對李商隱《錦瑟》一詩的鑒賞教學(xué)中，鑒于該詩所用“莊周夢蝶、望帝魂化杜鵑、鮫人泣珠”等典故，教師就可以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并對其進(jìn)行整理、分析和總結(jié)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在典故的學(xué)習(xí)中，完成詩歌的解讀。通過這一文本解讀方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對詩歌的內(nèi)涵、中心思想進(jìn)行了有效的把握②。

3.以細(xì)節(jié)為主線進(jìn)行詩歌解讀

在高中語文詩歌教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升詩歌的鑒賞水平，可以充分抓住詩歌的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并以此為主線對其進(jìn)行解讀。例如，在對潘大臨《江間作四首（其三）》的詩歌鑒賞教學(xué)中，就可以充分體悟“沙明拳宿鷺，天闊退飛鴻”之“退”這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對“退”字所表現(xiàn)出的因天際空闊鴻鳥實(shí)為前飛而感覺后退的生動、別致的狀態(tài)有真切的體會，此一“退”字，正好與上句中“拳”字形象地表現(xiàn)出鷺鳥在沙灘上棲息的神態(tài)相對應(yīng)，構(gòu)成一幅動靜結(jié)合的畫面。

4.以情感為主線，進(jìn)行詩歌解讀

在高中語文詩歌教學(xué)中，鑒于詩歌中蘊(yùn)藏著詩人豐富的情感，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，還必須要以情感作為主線，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，設(shè)身處地，深入詩人情感世界，與詩人形成感情共鳴，進(jìn)而對詩歌的情感進(jìn)行細(xì)致、深入地挖掘。例如，在李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》的教學(xué)中，教師就可以充分借助詩人傳達(dá)情感的詞語，以“正傷心、滿地黃花、憔悴、獨(dú)自”等表達(dá)詩人內(nèi)心孤寂愁悶的情緒作為詩歌解讀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對詩人凄苦、憂傷、愁腸百結(jié)的情感進(jìn)行全面深入地把握③。