夏云黎

【內容摘要】新課改要求教師必須轉換當前教學方式，在原有教學的基礎之上，更加注重對學生科學探究能力、學習能力的培養(yǎng)。而生物作為高中階段的重要課程，其本身對學生的各項能力的發(fā)展有很大的作用，教師可以合理將“科學探究”素養(yǎng)滲透到高中生物教學中，實踐有效的教學方式和理論，真正促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】高中生物? 科學探究? 教學實踐? 教學模式

高中是生物學習的關鍵時期，這個階段生物教材所涉及到的知識點較多，范圍較為廣泛，也存在很大的難度，對學生的能力要求較高。而傳統(tǒng)教學主要是以教師教學為主，圍繞教材設計的內容將有關的知識點傳遞給學生，整個過程中，師生之間的溝通交流較少，即便教師與學生進行互動，學生的反應也較為平淡。這種教學模式下，學生的探究素養(yǎng)無法得到有效的培養(yǎng)。新課改以后，越來越多的教師開始轉變教學方式，從生物教學的方方面面入手進行創(chuàng)新，加強實驗在生物教學中的比重，通過優(yōu)化評價模式等，有效的提高了學生的科學探究素養(yǎng)。

一、結合生物實驗培養(yǎng)學生科學探究能力

仔細研究現(xiàn)行的高中生物教材，我們能夠發(fā)現(xiàn)其中存在不少的知識點是通過實驗得出的，實驗能夠幫助學生清晰地觀察到整個的生物現(xiàn)象，充分的加深學生對這些內容的理解和吸收。而我們教師在實際教學的過程中，并沒有將實驗的作用發(fā)揮到最大。部分教師在開展教學活動的時候會有意的減少實驗機會。同時，就算一些教師會開展實驗活動，但整體還是以教師為主，通過演示實驗將實驗的過程展示給學生。整個過程中，實驗發(fā)揮的作用較少。而有效的實驗活動能夠鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生的科學探究能力，基于“科學探究”素養(yǎng)要求，我們可以結合生物實驗培養(yǎng)學生的探究能力，安排學生動手實驗，使學生積極地參與到整個活動中。

以我自己的教學為例，我在進行《觀察有絲分裂》的實驗時，會安排學生四人為一組進行實驗探究。實驗時通過洋蔥根尖制作觀察裝片，這個過程中，我會站在一旁觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生在操作時存在的問題。隨后，組員輪流將自己制作的裝片放在顯微鏡下進行觀察，并嘗試畫出觀察到的圖像。這個時候，不同的學生就會出現(xiàn)不一樣的結果，有的學生因為制作過程準確，觀察到的結果也較為清晰，而有的學生因為制作裝片的原因，在操作時存在一定的不足，導致無法準確觀察到實驗現(xiàn)象。這時我就會引導學生重新回顧自己的實驗過程，看看是否存在可以完善的地方。通過實驗，學生的探究能力有了明顯的提升。

二、構建多樣化評價方式

傳統(tǒng)教學中，教師會采取一些措施來評價學生的學習過程，通常是采用考試或是提問的形式，以習題的方式要求學生完成有關的訓練，然后教師按照參考答案對學生的回答進行打分，評價方式較為傳統(tǒng)單一，只能夠單方面的考察學生對知識點的掌握情況。雖然有的學生可能無法有效的掌握相關的知識點，但其學習態(tài)度較好，也會積極地與教師進行互動交流。傳統(tǒng)的教學評價方式過于片面化，導致學生的學習信心受到一定的打擊，因此，為了更好地培養(yǎng)學生的“科學探究”素養(yǎng)，教師可以嘗試構建多樣化的評價方式。

例如，我所教班級的生物課程評價方式主要由兩部分組成，一部分是教師評學，設置多個維度，包括學生的上課表現(xiàn)，如與教師的溝通交流，學生的作業(yè)完成情況等。另一部分是學生評教，即學生對我的教學作出評價，并對整個的教學提出一些自己的意見和建議。通過這種多維度的評價方式，學生嘗試充分發(fā)揮自己的主觀能動性參與到教學討論中來，其科學探究的素養(yǎng)得到了逐步的培養(yǎng)。

三、關注學生的能力差異

傳統(tǒng)教學中，教師在布置教學活動時往往是針對全體學生進行的，活動難度較為一般，但對部分學生來說依然存在一定的難度。但學生由于成長環(huán)境等多種因素的影響，在能力方面存在一定的差異，有的學生接收知識的速度較慢，除了教師課堂教學講解外，他們還需要在課后對相關的內容進行繼續(xù)探究。因此，為了更好地培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)，我們教師需要關注學生的能力差異，針對不同層次的學生設計不一樣的訓練，使每個層次的學生都能夠有相應的進步，實現(xiàn)共同發(fā)展。

例如，針對本班學習能力不同的學生我設計了訓練題目，學習能力較差的學生重點考查他們對基礎知識的掌握，其次鼓勵他們在掌握這些內容的基礎上開展簡單的探究活動;針對學習能力比較強的學生，除了簡單的基礎知識外，還會給他們布置一些具備難度的探究題目，并給予一定的提示，以引導他們進行探究。通過構建多樣化的評價方式可以幫助學生樹立一定的學習信心，有效的促進學生探究興趣的發(fā)展。

結語

高中生物教學對提高學生的思維能力、促進學生科學探究素養(yǎng)發(fā)展有很重要的積極作用，為了更好地發(fā)揮其作用，結合新課改的要求，我們教師必須對自己的教學作出合理的轉變，科學策劃教學方式，從學生的個體差異出發(fā)，合理的轉變評價方式和習題訓練方式，幫助學生樹立生物學習的信心，在此基礎上引導學生開展一定的探究實驗，有效的促進學生科學探究能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 胡茂華. 滲透生物方法培養(yǎng)創(chuàng)新能力——基于科學探究素養(yǎng)之下的高中生物教學[J]. 考試周刊，2017（83）：175-175.

[2] 于智勇、林穎韜. 基于核心素養(yǎng)下的高中生物實驗拓展式教學模式的實踐研究——以“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”為例[J]. 中學生物學，2016，32（10）：42-44.

（作者單位：云南省曲靖市宣威市第六中學）