黃美嬌，章月萍，涂秀峰

■教育學

創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響——創(chuàng)業(yè)文化的調(diào)節(jié)作用

黃美嬌，章月萍，涂秀峰

（福建商學院 工商管理學院，福建 福州 350012）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，校園文化則是人才培養(yǎng)的基石?；诂F(xiàn)有研究挖掘高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意向影響中校園創(chuàng)業(yè)文化的限制作用，并通過356份問卷的數(shù)據(jù)進行驗證，結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程對創(chuàng)業(yè)意向有正向作用，但是創(chuàng)業(yè)教育中學科課程的創(chuàng)業(yè)知識對創(chuàng)業(yè)意向有負向作用，校園創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向影響間起正向調(diào)節(jié)作用。

創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意向；校園創(chuàng)業(yè)文化

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代的到來，新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)層出不窮，創(chuàng)業(yè)人數(shù)越來越多，高校作為培育創(chuàng)業(yè)人才的主力，針對大學生的創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展，關(guān)于創(chuàng)業(yè)和新企業(yè)創(chuàng)辦的課程及項目的發(fā)展令人矚目[1]。而創(chuàng)業(yè)意向作為能夠很好地預(yù)示創(chuàng)業(yè)計劃行為的關(guān)鍵，日益受到創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，常從個人特質(zhì)、環(huán)境特征等因素分析對創(chuàng)業(yè)意向的影響，以剖析提升創(chuàng)業(yè)意向的有效路徑。到底高校創(chuàng)業(yè)教育能發(fā)揮什么作用？創(chuàng)業(yè)教育是否真的影響了大學生對創(chuàng)業(yè)的意愿？這種影響過程如何？學術(shù)界對這三個問題開展了很長時間的研究[2]，大部分研究表明創(chuàng)業(yè)教育有利于提升創(chuàng)業(yè)意向，也有研究發(fā)現(xiàn)在某些情況下創(chuàng)業(yè)教育會一定程度上降低大學生的創(chuàng)業(yè)意向[3]，相關(guān)研究同時解析了創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)效能感、創(chuàng)業(yè)態(tài)度等變量的中介作用，但在這個影響過程受到哪些因素的制約這一問題的探索較少。尤其在高校面臨新興商業(yè)不斷發(fā)展的新局勢下，進一步打開創(chuàng)業(yè)教育體系變革局面具有緊迫性，需要從更為深層次的校園文化底蘊進行挖掘[4]，即通過加強對校園創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)和培育，以充分發(fā)揮校園創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要作用?；趧?chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿理論，立足高校發(fā)展新經(jīng)濟背景，通過實證研究探索校園創(chuàng)業(yè)文化的影響，以期從創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)視角突破創(chuàng)業(yè)教育目前面臨的瓶頸。

二、概念界定及研究假設(shè)

（一）概念界定

1.創(chuàng)業(yè)意向

研究發(fā)現(xiàn)，大學生在進行職業(yè)選擇時，對創(chuàng)業(yè)越來越感興趣[5]，創(chuàng)業(yè)意向泛指個人有意識地認識并確信他們打算建立一個新的企業(yè)并計劃這樣做。創(chuàng)業(yè)意向的概念及其前置影響因素在創(chuàng)業(yè)研究中日益受到關(guān)注，因為它一方面有助于預(yù)測創(chuàng)業(yè)行為，另一方面也有助于理解意向是如何形成的。學者常將“計劃行為理論”作為分析創(chuàng)業(yè)教育計劃如何影響創(chuàng)業(yè)意向的一個有效工具[6]。

2.創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育在全球高等教育機構(gòu)中迅速發(fā)展[7]，創(chuàng)業(yè)教育的目的在于讓接受創(chuàng)業(yè)教育的對象能夠正確認知創(chuàng)業(yè)活動，學習創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，積累創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)意向，進而開展創(chuàng)業(yè)活動[8]，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)教育的是一個多主體、多部門、多層面、多活動全面開展的過程，常見的主要包括創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計、教師構(gòu)成、創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)制度和活動的開展[9]，但往往強調(diào)對大學生進行的創(chuàng)業(yè)相關(guān)方面的課程教育，包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、創(chuàng)業(yè)實踐教育、學科相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識傳授等幾種形式。

3.校園創(chuàng)業(yè)文化

校園創(chuàng)業(yè)文化是學校整體文化的重要組成部分，是學校師生在創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題上形成的一致的理念和行為習慣，呈現(xiàn)于一定的制度和空間物質(zhì)及環(huán)境[10]，往往通過創(chuàng)業(yè)價值取向、創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動、創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策制度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍等校園文化的四個層面激發(fā)師生創(chuàng)業(yè)激情，形成創(chuàng)業(yè)動機，調(diào)動學生創(chuàng)業(yè)熱情和行為。優(yōu)秀的校園創(chuàng)業(yè)文化成為培育創(chuàng)業(yè)型人才的有利條件，已成為高校創(chuàng)業(yè)教育開展與創(chuàng)業(yè)實踐活動的有效土壤和環(huán)境[4]。

（二）假設(shè)提出

1.創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響

創(chuàng)業(yè)教育對大學生的影響往往可從大學生對創(chuàng)業(yè)教育的總體感覺（包括對教育主題、教師、課程安排等的總體感受），獲得技能和態(tài)度的變化，以及由于技能、態(tài)度的轉(zhuǎn)變引發(fā)的行為的改變，并最終由此導致行為發(fā)生進而對績效或生產(chǎn)力指標的影響[11]。目前高校的創(chuàng)業(yè)教育往往更強調(diào)讓學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)認知，即創(chuàng)業(yè)道路是一種可行的職業(yè)選擇，即更關(guān)注學生通過創(chuàng)業(yè)教育所引發(fā)的技能、知識、態(tài)度的改變[12]。以改變價值觀、能力和規(guī)范為目標的創(chuàng)業(yè)教育課程會積極正向的影響學生的創(chuàng)業(yè)意向[5]，一是通過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程或者創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程傳授了創(chuàng)業(yè)所需的如市場環(huán)境、公司治理、相關(guān)法律法規(guī)、前人的經(jīng)驗教訓等[13]，在校學生通過創(chuàng)業(yè)學習更加了解創(chuàng)業(yè)的步驟與規(guī)則，更能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，創(chuàng)業(yè)意向?qū)⒌玫教岣撸欢莿?chuàng)業(yè)實踐課程讓大學生切實體驗創(chuàng)業(yè)實踐的真正情境，真切感受創(chuàng)業(yè)過程，了解創(chuàng)業(yè)中的快樂和痛苦，讓學生調(diào)整和改進對自己創(chuàng)業(yè)能力的評估，讓想從事創(chuàng)業(yè)活動的同學充滿激情，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)興趣，積累創(chuàng)業(yè)能力,進而影響創(chuàng)業(yè)意圖[14]；三是，商科類的經(jīng)濟管理類課程和不同專業(yè)課程中涉及的創(chuàng)業(yè)知識也會對大學生專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)意愿水平產(chǎn)生積極影響[15]。學者Karimi S通過對114名在英國一所大學參加不同創(chuàng)業(yè)課程的學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程無論是理論上還是實踐導向均會正向影響創(chuàng)業(yè)意圖[16]?；诖耍岢鋈缦录僭O(shè)：

H1：創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向間存在正相關(guān)關(guān)系

H1a：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與創(chuàng)業(yè)意向間存在正相關(guān)關(guān)系

H1b：創(chuàng)業(yè)實踐課程與創(chuàng)業(yè)意向間存在正相關(guān)關(guān)系

H1c：學科課程的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)意向間存在正相關(guān)關(guān)系

2.校園創(chuàng)業(yè)文化的調(diào)節(jié)作用

良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍會影響大學生的創(chuàng)業(yè)觀念、行為方式。無論是以物質(zhì)形態(tài)展現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化（校園的布局、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)業(yè)標識等），還是通過承載校園創(chuàng)業(yè)價值觀的創(chuàng)業(yè)制度文化（創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教學管理、創(chuàng)業(yè)政策及其他激勵措施）、創(chuàng)業(yè)行為文化（創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)校友會、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)者行為、創(chuàng)業(yè)導師行為等），均離不開校園這個以培育創(chuàng)業(yè)意識和理念的精神文化（提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值觀）。學者指出“具有創(chuàng)業(yè)精神的歷史傳統(tǒng)及其辦學理念”是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的文化核心[17]，校園創(chuàng)業(yè)文化越優(yōu)秀，一是能影響學生接受創(chuàng)業(yè)教育課程學習的熱情和學習態(tài)度，并在參與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐中更加積極和主動進而獲得創(chuàng)業(yè)所需的顯性和隱性知識，提升創(chuàng)業(yè)能力水平，最終提高創(chuàng)業(yè)意向。二是，積極的創(chuàng)業(yè)文化鼓勵潛在大學生創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)前對創(chuàng)業(yè)目標的設(shè)定更穩(wěn)健和成熟，創(chuàng)業(yè)中更能整合各方面資源實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功，即使創(chuàng)業(yè)失敗也更能夠接受并從中總結(jié)，校園內(nèi)師生將對創(chuàng)業(yè)失敗更加包容。三是，積極的創(chuàng)業(yè)文化越能改變師生對創(chuàng)業(yè)活動的看法，讓在校大學生更加認同、贊賞、支持他人創(chuàng)業(yè)，并積極主動尋求獲取創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐的不同渠道。高校只依靠創(chuàng)業(yè)教育進行創(chuàng)業(yè)知識和意識的傳播是不夠的，需要優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)文化作為基礎(chǔ)，才能讓學習師生更好的開展和接受創(chuàng)業(yè)教育，正確認知創(chuàng)業(yè)并最終提升創(chuàng)業(yè)意向[10]。因此，提出如下假設(shè)：

假設(shè)H2：校園創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系中起正向的調(diào)節(jié)影響

基于以上分析，提出本文的研究模型，如圖1所示，高校中創(chuàng)業(yè)教育會正向影響大學生的創(chuàng)業(yè)意向，而且校園創(chuàng)業(yè)文化在這個過程中起到正向調(diào)節(jié)作用。

圖1：研究模型

三、實證研究

（一）問卷設(shè)計與調(diào)研

問卷題項主要包括了四個部分，一是大學生的基本情況，二是，在參考創(chuàng)業(yè)教育量表基礎(chǔ)上[13]，經(jīng)與創(chuàng)業(yè)導師及專家的討論最終形成的創(chuàng)業(yè)教育的量表（包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)學習、創(chuàng)業(yè)實踐學習、專業(yè)課程中創(chuàng)業(yè)知識學習），三是參考學者Edmund R的創(chuàng)業(yè)意向量表[18]，四是，基于文化四個層面的解讀，經(jīng)與創(chuàng)業(yè)導師及專家的探討形成的校園創(chuàng)業(yè)文化量表，所有量表采用Likert五級分制，調(diào)查問卷如下表1。問卷發(fā)放運用隨機分層抽樣法，主要調(diào)查了福建省4所綜合性高校大一、大二、大三、大四四個不同年級段的學生，共發(fā)放450份問卷，回收了412份，其中有效問卷356份，樣本具體分布情況見下表2。

（二）問卷評價及結(jié)果

基于SPSS20.0對問卷數(shù)據(jù)開展信、效度檢驗，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意向、校園創(chuàng)業(yè)文化測量題項的Cronbach's Alpha>0.6，見表1所示。通過開展效度檢驗，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意向、校園創(chuàng)業(yè)文化的KMO 值均大于0. 7且Bartlett’s 球形檢驗排除了相關(guān)矩陣為單位矩陣的假設(shè)，有良好的問卷效度。

（三）假設(shè)檢驗及結(jié)論

通過SPSS20.0對控制變量進行單因素方差分析，方差齊性檢驗顯著值大于0.05視為不存在顯著差異，符合方差分析前提條件，若低于0.05，則說明控制變量將對因變量影響顯著，表3顯示，父母是否創(chuàng)業(yè)、學生是否會為學生干部會影響顯著影響大學生的創(chuàng)業(yè)意向，而大學生所學專業(yè)、性別、年齡對創(chuàng)業(yè)意向的影響差異不大。

表1：測量工具的信度檢驗

表2：樣本基本情況

表3：單因素方差分析

表4顯示，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)學習、創(chuàng)業(yè)實踐學習對創(chuàng)業(yè)意向有顯著積極作用（β=0.281，Sig.=0.017；β=0.335，Sig.=0.004），假設(shè)1a、1b得到驗證。通過對部分大學生的訪談進一步驗證了該結(jié)果，不少學生反饋當接受了一定的創(chuàng)業(yè)教育后能夠提高自身對創(chuàng)業(yè)的認知，掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識，并能夠了解創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)該注意的關(guān)鍵問題，能夠提升自我創(chuàng)業(yè)的動機。但是創(chuàng)業(yè)教育中學科課程中對創(chuàng)業(yè)意向的影響是顯著的消極作用（β=-0.261，Sig.=0.027），假設(shè)1c沒得到驗證通過訪談，學生指出隨著對自身專業(yè)理解的深入，以及專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)故事，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)并非易事，一定程度會更加理性的看待本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)，進而阻礙了創(chuàng)業(yè)意向的形成，總體而言，假設(shè)1沒有得到完全的支持。

表4：創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響

表5：校園創(chuàng)業(yè)文化的調(diào)節(jié)作用分析

圖1：校園創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程與創(chuàng)業(yè)意向間的調(diào)節(jié)作用

圖2：校園創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)業(yè)實踐教育課程與創(chuàng)業(yè)意向間的調(diào)節(jié)作用

圖3：校園創(chuàng)業(yè)文化在學科創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)意向間的調(diào)節(jié)作用

四、研究結(jié)論及研究展望

通過整個樣本的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、創(chuàng)業(yè)實踐教育正向影響了學生的創(chuàng)業(yè)意向，說明高校應(yīng)深化創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)業(yè)實踐課程內(nèi)容的豐富性和延展性，通過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)學習、實踐學習改變學生的創(chuàng)業(yè)認知，完善創(chuàng)業(yè)知識，積淀創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)資源，提升創(chuàng)業(yè)意向，為投身創(chuàng)業(yè)事業(yè)提供支持。與此同時，學科課程涉及的創(chuàng)業(yè)知識會負向影響學生的創(chuàng)業(yè)意向，說明良好的專業(yè)課程中創(chuàng)業(yè)知識、經(jīng)驗的傳遞能夠讓大學生更加理性的認知專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，對自我創(chuàng)業(yè)能力進行正確判斷，以更好的開展未來的創(chuàng)業(yè)或者就業(yè)。尤其是在目前的經(jīng)濟社會背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育迎來前所未有的挑戰(zhàn)，無論創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)、還是創(chuàng)業(yè)導師、專業(yè)導師的師資保障、亦或是創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)制度和活動的管理安排等方面均需進行革新和調(diào)整以滿足新商科對人才培養(yǎng)的需求，要跳出本校的視角，多從兄弟院校學習如何創(chuàng)新不同的創(chuàng)業(yè)教育模式，以提高大學生正確創(chuàng)業(yè)觀的樹立以及創(chuàng)業(yè)意向的形成。

同時，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：校園創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系間中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，也就是校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍越好，越有利于師生開展創(chuàng)業(yè)教育進而提升創(chuàng)業(yè)意向，因此各個高校應(yīng)該加強校園文化建設(shè)。學校除了開展不同形式的創(chuàng)業(yè)教育時，要加強校園創(chuàng)業(yè)精神氛圍的營造，讓學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，以“立德樹人”引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)觀念文化，適當?shù)脑谛Ｓ?、校風方面?zhèn)鬟f創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，杜絕為唯物質(zhì)的創(chuàng)業(yè)成功觀，在進行制度、行為、物質(zhì)等層面的文化建設(shè)時均需貼近鼓勵大學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念，除了加強創(chuàng)業(yè)文化陣地建設(shè)和實施文化精品工程外，要加強文化陣地創(chuàng)業(yè)價值觀的傳遞，如創(chuàng)業(yè)園區(qū)更合理、更開放的布局，創(chuàng)業(yè)實訓、實踐基地與社會企業(yè)的對接，使其真正發(fā)揮培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才的真正使命。同時要對創(chuàng)業(yè)制度文化進行創(chuàng)新，合理設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程安排，優(yōu)化師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的激勵機制，搭建校企、校友平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與企業(yè)、行業(yè)、社會發(fā)展緊密連接起來，積極引領(lǐng)本校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性和習慣的養(yǎng)成，并有機會開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。注重發(fā)揮校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導師的榜樣、帶頭作用，創(chuàng)業(yè)社團、協(xié)會的能動作用，合理宣傳推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及創(chuàng)業(yè)之星，使有想創(chuàng)業(yè)能創(chuàng)業(yè)的部分學生脫穎出來，并極力打造支持創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，以幫助那些想創(chuàng)業(yè)而缺自信和資源的學生獲得一定的心理支持和資源支持，開展創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)“知行合一”。

后續(xù)研究可從就創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響機制開展更為深入的與研究，第一，探索除創(chuàng)業(yè)效能感、創(chuàng)業(yè)能力等變量之外的其他創(chuàng)業(yè)認知變量作為中介變量；二是，探索創(chuàng)業(yè)教育的實證研究范式，如運用實驗研究法取代問卷調(diào)查法，設(shè)置控制組、實驗組就創(chuàng)業(yè)教育的效果進行評估，抑或開展縱向案例研究，因為創(chuàng)業(yè)教育在大一、大二、大三、大四具體呈現(xiàn)方式不一樣，產(chǎn)生的效果和影響也將不一樣，通過縱向分析了解創(chuàng)業(yè)教育效果的動態(tài)變化；第三，從校園創(chuàng)業(yè)文化四個層面分析對大學生創(chuàng)業(yè)的影響機理，如可以考慮將創(chuàng)業(yè)文化作為中介變量或者自變量探討創(chuàng)業(yè)教育對學生創(chuàng)業(yè)行為的影響。

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The Influence of Entrepreneurship Education on Entrepreneurship Intention: The Moderating Role of Campus Entrepreneurship Culture

HUANG MEIJIAO, ZHANG YUEPING, TU XIUFENG

Entrepreneurship education is an important way to cultivate innovative talents and entrepreneurs in colleges and universities. The campus culture is the cornerstone of talent development. This paper explores the role of campus entrepreneurship culture in the impact of college entrepreneurship education on college students' entrepreneurial intentions. It uses the data of 356 questionnaires for empirical analysis. The results show that entrepreneurial foundation courses and entrepreneurship practice courses have a positive impact on entrepreneurial intentions. However, the entrepreneurial knowledge in the subject curriculum of entrepreneurship education has a negative effect on the entrepreneurial intention, while the campus entrepreneurial culture plays a positive regulatory role in entrepreneurial intentions.

entrepreneurship education; entrepreneurial intention; campus entrepreneurship culture

G640

A

1008-472X（2019）04-0096-08

2019-08-29

2019年福建省本科高校重大教育教學改革研究項目（FBJG20190249）；2019年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（201911313034）。

黃美嬌（1989-），女，江西九江人，福建商學院工商管理學院，講師，研究方向：創(chuàng)業(yè)與人力資源管理；

章月萍（1949-），女，福建龍巖人，福建商學院工商管理學院，教授，研究方向：企業(yè)管理。

本文推薦專家：

李中斌，福建農(nóng)林大學管理學院，教授，研究方向：創(chuàng)業(yè)與人力資源管理；

謝桂花，福建商學院企業(yè)發(fā)展研究中心主任，副教授，研究方向：創(chuàng)業(yè)管理。