摘 要：高考改革下，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，教師要積極探索新的教學(xué)模式，通過(guò)范例閱讀、比較閱讀、合作閱讀的模式，開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)，從以期達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的效果。

關(guān)鍵詞：高考改革；語(yǔ)文課堂；有效閱讀

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.105

高考改革的深入推進(jìn)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀提出了新的更高的要求。探索適合新要求的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是一項(xiàng)重要的課題。

一、高考改革對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的新要求

（一）從注重知識(shí)的積累到重視能力的提升

高中語(yǔ)文閱讀素材涉及知識(shí)面廣，有科普類的、文學(xué)類的等等；從體裁上來(lái)看，有記敘文、說(shuō)明文、議論文等等，通過(guò)閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的視野，所以，在以往的閱讀教學(xué)中，我們主張泛讀，閱讀深度不夠。隨著高考改革影響的深入，高中語(yǔ)文閱讀在幫助學(xué)生積累知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要為學(xué)生的能力提升搭建平臺(tái)，通過(guò)閱讀達(dá)到知識(shí)積累與能力提升的雙重效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

（二）從注重閱讀量增加到重視方法的習(xí)得

以往的閱讀教學(xué)重視閱讀量的增加，讓學(xué)生讀各種經(jīng)典著作、名家名篇，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行閱讀，這樣可以使學(xué)生有多種不同的體驗(yàn)與收獲。但也存在著無(wú)效閱讀的可能性。所以在閱讀的過(guò)程中要注重基本方法的教學(xué)。方法得當(dāng)，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中少走彎路，提高閱讀效率。

（三）從注重一維教學(xué)目標(biāo)到重視三維目標(biāo)

應(yīng)試教育的影響比較深遠(yuǎn)，在閱讀教學(xué)中多是以高考試卷為指揮棒，指導(dǎo)學(xué)生圍繞試卷進(jìn)行閱讀練習(xí)，這樣學(xué)生的成績(jī)是提高了，但忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，忽視了學(xué)生的品質(zhì)養(yǎng)成。圍繞高考改革提出的新要求，我們要改變已有的教學(xué)思路，從一維目標(biāo)向三維目標(biāo)發(fā)展，不僅要讓學(xué)生在高考閱讀中取得好的成績(jī)，更重要的是要通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)、意志品質(zhì)，讓學(xué)生充分體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。

二、高考改革背景下高中語(yǔ)文教學(xué)模式探析

（一）通過(guò)范例閱讀模式，掌握閱讀方法

不同體裁的閱讀內(nèi)容依托的閱讀方法是不同的，通過(guò)精選不同體裁的范例進(jìn)行深入講解，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀方法。范例可以為學(xué)生開(kāi)展同體裁閱讀提供方法論的指導(dǎo)，使學(xué)生可以根據(jù)文章體裁的不同靈活選擇閱讀方法，在恰當(dāng)方法的指導(dǎo)下達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，范例提供的是一般性的方法，不可能包含同一體裁的所有文章的特點(diǎn)，所以我們?cè)趨⒖冀梃b范例提供的方法時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)所閱讀文章的特點(diǎn)，進(jìn)行靈活的處理，兼顧共性與個(gè)性，提高閱讀的有效性。

（二）通過(guò)比較閱讀模式，提升閱讀能力

比較閱讀作為重要的閱讀方法，被越來(lái)越多的教師所應(yīng)用。比較閱讀可以分為橫向比較和縱向比較兩種。橫向比較即選擇兩篇體裁相同、思想內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行比較，通過(guò)比較文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵，加深對(duì)文章的理解。如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，可以選取與其具有一定相似性的外國(guó)名著《羅密歐與朱麗葉》進(jìn)行比較閱讀，比較這兩部中外愛(ài)情悲劇的異同點(diǎn)，從內(nèi)容、主題、審美觀和社會(huì)意義上進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生體會(huì)貫穿在不同民族、不同文化的作品中相似或相同的情感主題。縱向比較即選取不同時(shí)期的、具有一定關(guān)聯(lián)性的文章進(jìn)行比較，加深對(duì)文章的理解。比較的過(guò)程是學(xué)生深入思考，提升能力的過(guò)程。如在學(xué)習(xí)“樂(lè)府雙璧”之一的《孔雀東南飛》時(shí)，可以把享有同樣盛譽(yù)的《木蘭詩(shī)》進(jìn)行比較閱讀，也可以選擇家喻戶曉、耳熟能詳?shù)闹袊?guó)民間傳說(shuō)《梁山伯與祝英臺(tái)》《牛郞織女》，還可以選擇雜劇《竇娥冤》等進(jìn)行比較。比較閱讀可以使學(xué)生在比較的過(guò)程中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生的思路與視野，同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的分析綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生全面看待問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）通過(guò)合作閱讀模式，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展

新的教學(xué)理念要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己去探索、去體驗(yàn)，但有些任務(wù)僅依靠學(xué)生個(gè)體的能力是不容易實(shí)現(xiàn)的，這就需要學(xué)生集體的合作。 “學(xué)會(huì)合作”作為一種重要的教育理念被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，具體到語(yǔ)文閱讀中就是要開(kāi)展合作閱讀模式。合作閱讀模式的開(kāi)展可以讓學(xué)生在合作中，集思廣益，開(kāi)拓思路，互相學(xué)習(xí)，更重要的是通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供的方向性的指導(dǎo)，但在教學(xué)模式的選取過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、課堂實(shí)際靈活確定教學(xué)模式，不能照搬已有的模式。教師開(kāi)展有效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要時(shí)刻樹(shù)立學(xué)生是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者”的理念，站在學(xué)生的角度，選擇恰當(dāng)?shù)哪Ｊ脚c方法，在閱讀教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫美英.高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]龔蘭秀.高中語(yǔ)文閱讀合作探究學(xué)習(xí)模式運(yùn)用芻談[J].課外語(yǔ)文，2018（4）.[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：張鈺平（1986.1— ），女，漢族，河北沙河人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系邢臺(tái)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題一般課題+《高考改革下語(yǔ)文課堂有效閱讀教學(xué)模式的研究》研究成果，課題編號(hào)：1701093。