摘 要：人文素養(yǎng)的滲透是新課標(biāo)的要求。各科教學(xué)之中滲入人文素養(yǎng)的教育，對(duì)提高學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。英語作為三大主課之一，也要嚴(yán)格遵守新課標(biāo)的要求。文章從初中生人文素養(yǎng)教育缺失的四點(diǎn)原因，說明了人文素養(yǎng)滲透初中英語教學(xué)的必要性，提出了人文素養(yǎng)在初中英語教學(xué)中的滲透方式。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；初中英語教學(xué)；滲透

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.097

素質(zhì)教育的推行，要求各科教學(xué)都要本著提高學(xué)生素質(zhì)的目的去開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育的推行，目的就是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從小學(xué)階段就開始著手培養(yǎng)，提高每一名學(xué)生的素質(zhì)。而初中生涯，是學(xué)生樹立人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要時(shí)期，人文素養(yǎng)的滲透在此時(shí)顯得尤為重要。簡(jiǎn)單的“教書”，缺少了“育人”的輔助，學(xué)生的內(nèi)在精神品質(zhì)培養(yǎng)將出現(xiàn)漏洞。英語作為一門語言，必定涵蓋了人文內(nèi)容，英語教師在傳授知識(shí)的過程中，實(shí)則也是在向?qū)W生傳遞著一種文化，弘揚(yáng)著一種精神。在人文素養(yǎng)培養(yǎng)中，初中英語教學(xué)也在逐步開始轉(zhuǎn)型。

一、中學(xué)生人文素養(yǎng)教育缺失原因探究

從宏觀角度來看，中學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失首先是由于社會(huì)大環(huán)境的影響?？梢哉f自改革開放以來，重經(jīng)濟(jì)發(fā)展、重科技發(fā)展的觀念一直占?jí)艛嗟匚?，這種情況直接導(dǎo)致人們重視實(shí)實(shí)在在的眼前利益，追求物質(zhì)享受。而人文精神卻在極大地退化，社會(huì)大環(huán)境的影響，使得人文發(fā)展氛圍越來越被弱化。

同時(shí)，依然從宏觀角度來看，現(xiàn)階段應(yīng)試教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的阻礙也很大，我國的教育體制是為了讓學(xué)生通過中考、高考來實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，應(yīng)試教育背景之下，學(xué)生從初中起就開始死記硬背，接受灌輸型知識(shí)，人文素養(yǎng)在其中毫無教育地位。這種情況下培養(yǎng)出的中學(xué)生則是缺少民族情懷、充滿迷茫以及抱有極端自私心理的青少年。

從微觀角度來說，學(xué)生家庭教育的功利性對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有很大阻礙性。隨著時(shí)代的推進(jìn)，現(xiàn)階段越來越多的家長都抱有極端望子成龍的想法，在父母的熏陶下，學(xué)生的理想與志向就是考上好大學(xué)，人文培養(yǎng)極度缺失；從教師教育角度來說，教學(xué)過程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、考試成績(jī)的高低，這是符合正常心理和行為的，但是對(duì)學(xué)生的人文教育將有所缺失，學(xué)生只能在課堂中學(xué)到“死知識(shí)”，教師“只教書，不育人”。種種原因?qū)е卢F(xiàn)階段青少年的綜合素質(zhì)急劇下降，人文素養(yǎng)培養(yǎng)不理想。

二、人文素養(yǎng)滲透初中英語教學(xué)的必要性

開展人文教育是初中英語新課標(biāo)的要求，其中強(qiáng)調(diào)初中英語教學(xué)應(yīng)該本著培養(yǎng)其各項(xiàng)素質(zhì)綜合發(fā)展為原則，在此過程中不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)或是知識(shí)掌握情況，而且要讓學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中思想道德品質(zhì)得以提升，擁有高尚的情操。素質(zhì)教育也要求各科教師在開展教學(xué)時(shí)，要緊緊圍繞著素質(zhì)教育進(jìn)行，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為前提，德智體美勞全面發(fā)展，德是放在首位的。因此，英語教師要嚴(yán)格按照新課標(biāo)以及素質(zhì)教育的要求，將人文素養(yǎng)滲透到日常的英語教學(xué)中。對(duì)于學(xué)生來說，初中階段正是其形成良好人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)起步階段，如果此時(shí)教育出現(xiàn)缺失，其日后的性格發(fā)展及其綜合發(fā)展將會(huì)受到局限。英語學(xué)科本身就涵蓋著強(qiáng)大的人文底蘊(yùn)，有著深刻的語言內(nèi)涵，初中英語課堂中的各單元設(shè)置更是教育開發(fā)者智慧的結(jié)晶，有著深厚的教育意義，能夠讓學(xué)生在提高英語學(xué)習(xí)能力的同時(shí)領(lǐng)悟很多道理。而英語教師若能在原有教育方式的基礎(chǔ)上，融入人文素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，對(duì)于初中生內(nèi)在品質(zhì)的提升以及抽象情感世界的形成、良好學(xué)習(xí)態(tài)度的保持有很大的幫助作用。

三、人文素養(yǎng)在初中英語教學(xué)中的滲透方式

（一）人文素養(yǎng)教育滲透初中英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

初中英語教學(xué)有很多環(huán)節(jié)，首先是詞匯教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師通常要求學(xué)生在某一時(shí)間段內(nèi)必須背過、默寫過單詞。雖然詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是學(xué)生容易出現(xiàn)一邊學(xué)一邊忘的情況，對(duì)詞匯的理解也僅僅停留于表面。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中開展對(duì)單詞人文意義的基本闡述，讓學(xué)生通過了解其背后的含義，從而突破單詞記憶難關(guān)。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Let′s celebrate一課中“celebrate”一詞時(shí)，教師要向?qū)W生簡(jiǎn)單講解哪些節(jié)日是值得慶祝的，中西方不同的慶典活動(dòng)，以及慶祝的目的。學(xué)生了解這些人文內(nèi)涵后，對(duì)此單詞的學(xué)習(xí)會(huì)更加簡(jiǎn)易。再如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè) Know yourself一課時(shí)，讓學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)到生理上要保持“energetic”“active”，在心理上要保持“hospitable”“energetic”“modest”等，不要“show off”等。人文精神在學(xué)習(xí)過程中有所體現(xiàn)，使學(xué)生明白要怎樣做一個(gè)更好、更優(yōu)秀的人。在訓(xùn)練其口語、聽力能力環(huán)節(jié)中，教師也可以有意識(shí)地加入人文教育內(nèi)容，讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)因有所觸動(dòng)而思考；在語法教學(xué)環(huán)節(jié)，就一個(gè)語法給出多種具有人文氣息的簡(jiǎn)易句子，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生去了解、去關(guān)心發(fā)生在身邊的事，從中引發(fā)思考。人文素養(yǎng)教育滲透初中英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠從一點(diǎn)一滴中矯正學(xué)生的不正確觀念，逐漸提升其內(nèi)在品質(zhì)。

（二）由單元中心思想引導(dǎo)學(xué)生深入思考

初中英語教學(xué)分為多個(gè)單元，每一個(gè)大單元所闡述的主題都非常有意義。但是在傳統(tǒng)教育模式之下，教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，掌握其中必考項(xiàng)，讓學(xué)生明白哪一處是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，人文素養(yǎng)的滲透毫無體現(xiàn)。而在現(xiàn)代教育背景之下，教師應(yīng)在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，時(shí)間不用太長，點(diǎn)到為止即可，也不會(huì)占用太長的課堂時(shí)間。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)課本時(shí)，Unit1 Friends 單元要引導(dǎo)學(xué)生珍惜朋友們之間珍貴的友情；在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit8 A green world時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)城市生態(tài)環(huán)境的意識(shí)；在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)Unit5 Art world時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)高雅的藝術(shù)興趣以及藝術(shù)鑒賞能力。再如學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)Unit2 Great people一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)更優(yōu)秀的人。每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都有其自身蘊(yùn)含的人文情懷，教師要善加利用，使每一名學(xué)生都能夠擁有良好的內(nèi)在道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。由單元中心思想引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這一人文教育方式是初中英語教師可利用的一項(xiàng)較為有效的培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方式。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀課外英語資料

優(yōu)秀的課外英語作品包括有意義的演講、精彩的文學(xué)小故事、優(yōu)美的英語詩篇，等等，其中充滿了正能量，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)構(gòu)建能夠起到積極的引導(dǎo)作用。優(yōu)秀的課外英語資料，不同于課本知識(shí)教學(xué)。課本側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的傳授，而課外資料則側(cè)重某一思想的表達(dá)，與前者相比教育意義更加深刻，人文精神的體現(xiàn)更加明顯，學(xué)生較容易受到文章觸動(dòng)。真善美的思想是沒有國界限制的，正能量的傳遞也是不分語種的。例如，讓學(xué)生閱讀馬丁·路德·金I have a dream的演講，學(xué)習(xí)和平、平等的精神；閱讀美國著名作家瑪格麗特·米歇爾的Gone with the Wind，學(xué)習(xí)女主人公百折不撓、自強(qiáng)不息的勇者精神，等等。優(yōu)秀的課外閱讀資料，能夠幫助學(xué)生樹立正確、高尚的人文情懷，學(xué)生會(huì)受到潛移默化的影響，從心底生出向人物學(xué)習(xí)的情愫，內(nèi)在品質(zhì)包括道德素質(zhì)都會(huì)有所提高。對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可以從閱讀簡(jiǎn)短的英語小故事做起。例如學(xué)習(xí)英語經(jīng)典小故事Between thoughts，讓學(xué)生在閱讀過程中明白一念之間的善意。再例如學(xué)習(xí)小故事Small things時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考柏拉圖與小男孩之間有趣的故事，明白“小事不小，終身壞習(xí)慣”的道理。因此，初中英語教師可以利用鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀課外英語資料的方式，將其滲透于教學(xué)之中，以此來提高學(xué)生的人文情懷及人文素養(yǎng)。

綜上所述，現(xiàn)階段我國人文素養(yǎng)教育的普遍缺失，使得學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展受到限制。因此，各科教學(xué)都應(yīng)該積極融入人文教育，幫助學(xué)生樹立良好的人文精神情懷。英語學(xué)科對(duì)于初中生來說占比較重，因此教師要將人文素養(yǎng)滲透初中英語教學(xué)之中，喚醒學(xué)生人文精神，幫助學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：蘇琴（1985.12— ），女，漢族，江蘇昆山人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語教學(xué)。