摘 要：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中一種先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生意識(shí)、課堂氛圍、問題設(shè)置、興趣小組、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面制定完善的合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能價(jià)值。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0044-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.030

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視教學(xué)方法的運(yùn)用。合理而科學(xué)的教學(xué)方法，能夠提升教師的教學(xué)效率，也能夠幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)概念，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的教學(xué)手段，能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方式，限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，缺乏與學(xué)生之間的交流和溝通，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。通過合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，能夠給學(xué)生充足的話語權(quán)，在合作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師需要對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略進(jìn)行深入研究，提升教學(xué)方法的實(shí)效性與科學(xué)性。

一、增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)良好合作學(xué)習(xí)氛圍的形成，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)營造良好的環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足和他人的長處，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)水平的提升[1]。比如在講授小數(shù)相關(guān)概念時(shí)，教師可以通過觀察小數(shù)點(diǎn)位置的變動(dòng)，感受不同文具的價(jià)格變化情況。將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，共同探討小數(shù)點(diǎn)位置不同引起的數(shù)字大小的變化。

二、營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

在教育體制改革的進(jìn)程中，教師應(yīng)注重每一個(gè)學(xué)生潛能的挖掘，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生自身的進(jìn)步與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，提升全體學(xué)生的綜合水平。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，并通過構(gòu)建展示平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，通過鼓勵(lì)的方式增強(qiáng)學(xué)生的自信心。良好合作學(xué)習(xí)氛圍的營造，能夠讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。比如在講授多邊形相關(guān)知識(shí)后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并設(shè)置相關(guān)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，比如多邊形之間的關(guān)系、圖形的面積公式等等，也可以設(shè)置趣味小問題，比如一個(gè)三角形剪去一個(gè)角會(huì)成為什么多邊形等等。這些問題能夠促進(jìn)學(xué)生熱烈交流和討論，營造出良好的課堂氛圍。

三、設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，如果在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)置合理的問題，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)[2]。在問題設(shè)置時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造問題情境，將問題與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有效聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)置的情境后，就能夠?qū)栴}進(jìn)行深入研究。在完成小組的劃分后，教師應(yīng)設(shè)置與學(xué)生日常學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論，再進(jìn)行組間的討論和發(fā)言。教師對(duì)各個(gè)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，糾正其中的偏差，并表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的小組，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

四、在第二課堂中開展合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)存在一定的局限性，受教師教學(xué)計(jì)劃的限制，很多合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能夠有效開展。因此，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂的拓展，建立第二課堂，幫助學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)[3]。第二課堂的構(gòu)建其實(shí)就是課外興趣小組的組建，如通過組織調(diào)查活動(dòng)、舉辦數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽或者數(shù)學(xué)討論小組等形式，加強(qiáng)學(xué)生在第二課堂中的合作與交流。在此過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮課外學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，比如網(wǎng)絡(luò)資源等，通過不同的任務(wù)分工，解決問題，加強(qiáng)學(xué)生間友誼，增強(qiáng)小組成員的創(chuàng)造力。

五、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，除了進(jìn)行展示之外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，肯定成果中每一個(gè)學(xué)生的努力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，使其在下一次合作學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)[4]。教師還應(yīng)該注重合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面性，不能夠只靠成績來衡量學(xué)生的能力，應(yīng)看重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，比如提出問題的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等。

合作學(xué)習(xí)的方式，能夠幫助學(xué)生解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，增強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，幫助教師有效管理教學(xué)課堂，提升自身教學(xué)水平。因此，教師要增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，通過問題引導(dǎo)和第二課堂的設(shè)置激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合考量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁茜.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（35）：124.

[2]王善順，沈友芹.探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略[J].中國校外教育（下旬刊），2016（6）：28.

[3]曹建河.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效實(shí)施[J].學(xué)周刊，2015（26）：92.

[4]王作浩.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（3）：41.[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：張?zhí)毂?973.1— ），男，漢族，甘肅高臺(tái)人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。