于春紅

摘要：處理好史學閱讀、智慧課堂的聯(lián)動關系，需要厘清素材與素養(yǎng)、搜集與遴選、分析與運用等關系，對材料的備用做到博觀約取，認清選用材料的價值類型、認知屬性和介質(zhì)類別，把握好課堂目標、時機、師生課堂互動等關系，做好史學閱讀成果轉(zhuǎn)化的儲備、選擇、認識、運用，打造智慧課堂，提升學生學科素養(yǎng)。

關鍵詞：史學閱讀;史料轉(zhuǎn)化;智慧課堂

中圖分類號：G633.53 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）12B-0061-04

“教師的素養(yǎng)最終體現(xiàn)為教學智慧?！盵1]教師的素養(yǎng)和教學智慧不會憑空出現(xiàn)，史學閱讀是啟發(fā)教學智慧的重要起點。新時代的課程改革已進入到核心素養(yǎng)時代，高中歷史新課程選修內(nèi)容設置模塊2“史料研讀”課，新課程目標把“史料實證”作為學科重要素養(yǎng)培育目標之一，這對歷史教師的史學閱讀和課堂教學能力提出了更高的要求。朱漢國教授認為，歷史學科關鍵能力應包括收集、辨析以及運用史料的能力。教師應通過閱讀收集史料、研究辨析史料、實踐運用史料，做好讀—研—用的智慧轉(zhuǎn)化，打造提升學生素養(yǎng)的智慧課堂。

一、史學閱讀成果備用轉(zhuǎn)化分析

1.博觀是約取的前提

清代史學家章學誠曾從史學工作者知識結(jié)構(gòu)的角度做過論述，他說，“學貴博而能約，未有不博而能約者”[2]。作為中學歷史教師，古今中外歷史都要涉獵，然而因課時等因素的限制，教材不可能翔實、詳細地呈現(xiàn)歷史，會出現(xiàn)歷史知識的缺失和空白。通過史學閱讀獲得豐富的史料，可以避免課堂教學照本宣科、枯燥無味，是歷史課堂智慧生成的基礎和必要條件。博觀要做到閱讀內(nèi)容多元、閱讀方式多樣。

第一，博觀內(nèi)容的多元。教師閱讀、收集教材中的“資料卡片”等板塊內(nèi)容、教參中的補充資料、試題中的材料，以及相關的文獻?！啊粐鴥芍频膫ゴ髽?gòu)想及其實踐”的教學，需要閱讀、搜集與海峽兩岸方針政策調(diào)整相關的背景史料，如：1958年和1979年的《告臺灣同胞書》，毛澤東與周恩來對臺的相關觀點、理論，鄧小平與撒切爾夫人“鋼與鐵”的較量，《中美建交公報》的發(fā)表，等等。還應閱讀、搜集兩岸百姓血脈相連、淚眼相望的相關素材，包括名人的思鄉(xiāng)史料、普通人的歸鄉(xiāng)史料，力爭多角度搜集材料，做到史料儲備充足。

第二，博觀方式的多樣。要做到博觀，教師要堅持把傳統(tǒng)的經(jīng)典紙質(zhì)文本閱讀與移動互聯(lián)網(wǎng)時代的網(wǎng)端數(shù)字閱讀相結(jié)合。如：通過“超星學習通”“學習強國”等客戶端、平臺進行閱讀，通過“學習通”微服務學習平臺，搜索、查閱齊鵬飛教授的《“一國兩制”香港行穩(wěn)致遠的基礎和前提》等文章，通過“學習強國”閱讀《習近平論堅持“一國兩制”和推進祖國統(tǒng)一》。再如，通過網(wǎng)絡搜索香港回歸后，香港股民不顧個人得失與港府共命運大戰(zhàn)索羅斯的相關視頻。

2.約取是致用的基礎

梁啟超曾指出，做史學貴專精。清代史學家章學誠認為，在處理“博”與“約”關系時應以“約”為主。教師不能當材料的搬運工?！斑\用史料進行教學的關鍵，不在于他補充多少史料，而在于他下決心舍棄多少史料?！盵3]能否以“舍得”的心態(tài)，在教學過程中運用史料，是將史學閱讀素材轉(zhuǎn)化為教學智慧的關鍵。

第一，選擇符合學情、課型、課標的史料。站在學生情智、心智角度，相對于文字史料他們更喜歡音樂、視頻資料;站在本課圍繞的核心主題——祖國統(tǒng)一的角度，對于搜集的相關歌曲，選用港臺的音樂更具說服力;站在現(xiàn)在高中生音樂欣賞角度，相對于舒緩音樂，他們更愛搖滾;最后可選用Beyond樂隊創(chuàng)作的以臺灣當局允許老兵回大陸探親為背景的歌曲《大地》，以勾畫老兵日暮歸鄉(xiāng)、淚眼相對的感人情景。站在新授課角度，可以濃墨重彩地渲染家國情懷，選取一些詩、歌、視頻等短小、典型、形象直觀的素材;站在復習課角度，則應該側(cè)重精選文字類史料，從而有利于訓練學生的歷史思維。

第二，選擇真實客觀、聯(lián)系緊密、思維深入的史料。盡量選用第一手原始資料，避免引用未標明出處的文字史料等，力求史料的嚴謹性、實證性。選取史料關聯(lián)緊密，能夠在同一主題下創(chuàng)設遞進層次的問題情境，使思維不斷深入的史料，舍棄重復平行、缺少邏輯性的史料。

如：余光中的三次回大陸和高秉涵老人喝故鄉(xiāng)土泡的水、堅持把臺灣老兵的骨灰?guī)Щ卮箨?，同為回家之路，都有利于培養(yǎng)家國情懷，但只能算是平行的史料。相比較，作為“感動中國年度人物”，高秉涵老人的史料更豐富、更具感染力，于是舍去余光中三次回大陸的相關素材。

博觀是意識，約取是智慧。史學閱讀貴雜博，更貴專約。教師對史料約取厘定的過程，實際就是對史料的類別和功能進行分類的過程。

二、史學閱讀成果選用轉(zhuǎn)化分析

1.價值維度分析

博觀約取之后留存的史料，都具有一定的運用價值和任務目標。當前歷史學科五大核心素養(yǎng)中的史觀、史釋、史證、史懷等都是建立在史實基礎之上的。借用過去對教學目標進行三維劃分的辦法，對于儲蓄的史料可分為知識、能力、情感價值觀三類。史學閱讀素材的三維價值類型可對應為基礎識記知識型史料、能力思維理解型史料、情感價值渲染型史料。知識型史料簡單明了，理解型史料具有一定的思維深度和難度，情感價值渲染型史料簡約、通俗、生動，并具有故事性。有些史料只是簡單印證結(jié)論，有的則是用于論證結(jié)論。如：“畫中之蘭亭”——《富春山居圖》，“一畫兩岸藏、兩岸合璧展”，從悲情到佳話，其畫卷與相關史實，類屬情感史料，可作為情感導入素材，引入兩岸的分合離聚。

2.認知性質(zhì)分析

史學閱讀材料按認知性質(zhì)可分為知性、理性和感性三類。了解歷史事件經(jīng)過的可歸類于知性，分析理解探究背景、原因、意義的可歸類于理性，培育情感、價值觀的可歸類為感性。它們分別起到印證結(jié)論、拓展思維、烘托情感的作用。史學閱讀素材有的適合課前導入，有的適合課中探究，有的則適合課堂小結(jié)。不同認知性質(zhì)的史學閱讀材料，各具篤實、深刻等特征，對其運用要做到相輔相成、主次鮮明。

1982年鄧小平和撒切爾夫人會晤、1984年《中英聯(lián)合聲明》簽署、1997年香港回歸、1999年澳門回歸等圖片資料，以時空展現(xiàn)經(jīng)過，就屬于知性史料，而《史記·秦始皇本紀》、董仲舒《春秋繁露》和康有為、孫中山關于國家統(tǒng)一的觀點認識，則屬于理性史料。

3.媒介類別分析

多介質(zhì)史學閱讀包括：文獻、口述、圖像、音像、數(shù)字資源等多種媒體素材。不同媒介史料具有不同特點和價值使命，恰如其分地運用，會使歷史課堂怡情、理性而富有智慧。如：把敬一丹對高秉涵老人的訪談視頻史料“高秉涵喝故鄉(xiāng)土解思鄉(xiāng)苦”，改為教師口述史料，既可以控制好課堂進度，節(jié)省課堂時間，又可以進一步渲染課堂情感。

如轉(zhuǎn)述為：“全臺灣菏澤老鄉(xiāng)集合，分一位同鄉(xiāng)帶回的家鄉(xiāng)土，每人可分得一湯匙。一位80多歲的老先生過于激動，雙手一顫，還沒來得及包好的土，灑落在地。這位老先生像小孩子一樣失聲地痛哭起來，一邊哭著一邊趕緊趴在地上，雙手抓著、扒著……高秉涵老人分到兩湯匙，其中一湯匙放到保險箱，另一湯匙分七次兌水喝了下去……高秉涵還曾就因多咬了一口石榴，錯過母親坐的車，從此再也沒見到母親，他從此也就再也不吃石榴?！?/p>

作為體現(xiàn)“離家—想家—回家”家國情懷的過程材料，經(jīng)過教師口述過程中節(jié)奏、語氣、情感的把控，課堂氛圍頓時凝重安靜，學生的家國情感油然而生。

三、史學閱讀成果智用轉(zhuǎn)化分析

史學搜集和分類定位，提供了豐富適宜的史料資源，克服了巧婦無米之困境。但有了史料，不等于課堂就有了智慧，還需要對史學閱讀成果進行精心設計，并應用于課堂實踐。

1.目標設計適情

教學目標是教學設計和實施的出發(fā)點和落腳點?；谑穼W閱讀素材轉(zhuǎn)化的教學目標設定，要在史學閱讀資源占有的基礎上，依據(jù)教材、課標、學生等實際情況，設定具體的、可操作的教學目標。

如：本課根據(jù)課標、學情、課情，并結(jié)合史學閱讀材料，確定學習目標為：了解祖國統(tǒng)一問題的由來、海峽兩岸交流的史實、港澳回歸經(jīng)過，構(gòu)建時空觀念。理解“一國兩制”偉大構(gòu)想的歷史淵源、時代背景及內(nèi)涵，認識香港、澳門回歸原因和歷史意義，提高史料實證、歷史解釋素養(yǎng)。領悟祖國統(tǒng)一的歷史必然趨勢，培養(yǎng)家國情懷。

2.素材選用適度

史料是教材的補充，可以使課堂教學錦上添花。史料教學，不是史料的堆積。在新課程要求培養(yǎng)學生“史料實證”素養(yǎng)的背景下，史學閱讀成果的運用，要關注史料選用的質(zhì)與量。如：與本課相關的音樂素材比較多，有于右任作詞的《望大陸》、余光中作詞羅大佑作曲的《鄉(xiāng)愁四韻》，經(jīng)典的還有《鼓浪嶼之波》《故鄉(xiāng)的云》《月之故鄉(xiāng)》《大地》等感人肺腑的歌曲。但只能精選，不可過多采用。鑒于高中學段課時任務原因，史學閱讀史料與素材不合理地過量使用，會使課堂變得夾生擁堵，課堂效果會大打折扣。

3.設問時機適時

教學設問要抓住學生思考的盲點，用史料搭建“腳手架”，選用典型史料作為問題素材，創(chuàng)設情境，設置主題問題，進行層層追問。史料設問可采用 “先給材料—再給問題—學生思考”的順位，同時采用“先拋問題—學生思考—材料引領”的錯位，使學生對于點撥提示的渴求和求證自我的愿望更為迫切，易于激起學生的求知欲。

如：在投影2019年1月1日是《告臺灣同胞書》發(fā)表40周年，1979年1月1日全國人大常委會發(fā)表《告臺灣同胞書》，國防部長徐向前宣布停止炮擊金門時，及時設問：“為什么是在1979年1月1號？”在學生認真思考與討論仍未得出確切答案時，教師投影材料：十一屆三中全會（1978年12月18日—22日）圖片，以及1978年12月16日中美兩國發(fā)表《中美建交公報》圖片，重點指出1979年1月1日中美正式建交，從而讓學生認識到對臺政策轉(zhuǎn)變與當時的內(nèi)外形勢緊密相關。教師抓住時機，圍繞“一國兩制”這一偉大智慧的濫觴、確定、踐行、未來等設問。

4.課堂師生關系適當

課堂是師生、生生互動場所，是教師把預設思維轉(zhuǎn)化為互動思維的過程。課堂教學要避免教師自說自話一言堂、學生鴉雀無聲，避免學生合作探究失控、課堂亂哄哄。

在運用史學閱讀素材時，教師會不由自主地過多解讀，從而包攬學生活動，學生主體地位缺失。教師要選用優(yōu)質(zhì)素材，設置問題與情境，提升和保證情境品質(zhì);學生要成為情境化探究式課堂教學的探路者。但學生的自主、合作、探究并不能解決所有問題，“可能會犧牲歷史知識的系統(tǒng)性和完整性”[4]。教師要做領路人，及時點撥引領，否則就成了課堂看客，課堂的師生關系就從一個極端走向了另一個極端。擺正課堂師生的主次地位關系，找準各自在課堂教學中的適當位置，才能使各自的智慧都能更好地施展。

在史學閱讀成果轉(zhuǎn)化為智慧課堂的系列實踐中，史學閱讀是基礎。高質(zhì)量的史學閱讀，可以有效地解決歷史教學過程中“巧婦”和“ 米”之間的矛盾?；谥腔壅n堂的史學閱讀成果轉(zhuǎn)化，需要教師堅持開展廣博的史學閱讀，同時處理好史學閱讀成果的“儲備—選擇—認識—運用”過程，通過史學閱讀提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過智慧課堂的轉(zhuǎn)化，不斷提升學生素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何成剛，夏輝輝.史學閱讀成果轉(zhuǎn)化為教學設計智慧的路徑探析[J].歷史教學（上半月刊）， 2018（9）：29.

[2]陳梧桐.中學教師應該具備的學科基本素養(yǎng)——以中學歷史教師為例[J].課程·教材·教法， 2019（5）：86.

[3]余柏青.從《新文化運動》的同課異構(gòu)看史料教學的運用[J].歷史教學（上半月刊）， 2015（9）： 56.

[4]鄭林.歷史課應回歸史學的教育功能[J].歷史教學（上半月刊）， 2017（10）：7.

責任編輯：丁偉紅

Transformation of History Reading Results Based on Smart Classroom

YU Chunhong

（Pizhou Paoche Middle School， Pizhou 221300， China）

Abstract： Dealing well with the linking relationships between history reading and smart classroom needs to clarify the relationships between materials and accomplishments， collection and selection， and analysis and application. Meanwhile， we should selectively use the materials with a broad view and recognize the value types， cognitive properties， and media categories of the selected materials. Also， we should handle the relationships between classroom objectives， opportunities and teacher-student classroom interaction. Furthermore， we should make good preparations， selection smart use for transforming the results of history reading with a view to forging smart classroom and improving students disciplinary accomplishments.

Key words： history reading; historical material transformation; smart classroom