王海燕

摘要：針對(duì)教育研究出現(xiàn)過分重視文章的發(fā)表而忽視研究的實(shí)踐價(jià)值的現(xiàn)象，研究者既要有現(xiàn)實(shí)主義的追求，又要有浪漫主義的情懷：一方面，教育研究要實(shí)事求是，堅(jiān)持在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高問題本身的質(zhì)量，提升實(shí)證研究的水平，同時(shí)警惕客觀主義的誤區(qū);另一方面，教育研究要改造實(shí)踐，服務(wù)于教育革新，警惕主觀主義的誤區(qū)，并堅(jiān)持平實(shí)的文風(fēng)。促進(jìn)教育研究現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義的結(jié)合，需要通過改革科研體制、構(gòu)建科研工作者和中小學(xué)研究共同體等方式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：教育研究;行動(dòng)力;發(fā)表力;現(xiàn)實(shí)主義;浪漫主義

中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）12B-0004-05

近年來，在教育研究中出現(xiàn)了過分重視文章的發(fā)表而忽視研究的實(shí)踐價(jià)值的現(xiàn)象。教育研究要為實(shí)踐服務(wù)，不僅要重視“發(fā)表力”，更要重視“行動(dòng)力”。為此，研究者既要有現(xiàn)實(shí)主義的追求，又要有浪漫主義的情懷。

一、教育研究的“行動(dòng)力”與“發(fā)表力”

16世紀(jì)和17世紀(jì)之交，有感于當(dāng)時(shí)科學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離過于遙遠(yuǎn)，英國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根提出了“知識(shí)就是力量”的命題，指出知識(shí)的效用在于服務(wù)社會(huì)的進(jìn)步，改善人的生活[1]。他強(qiáng)調(diào)，科學(xué)知識(shí)應(yīng)該是一種生產(chǎn)力。事實(shí)也證明，只有體現(xiàn)作為生產(chǎn)力的價(jià)值，科學(xué)才能獲得持久發(fā)展的動(dòng)力，從而煥發(fā)長久的生命力。教育科學(xué)亦如此，只有當(dāng)教育研究成為推動(dòng)教育行動(dòng)的力量，從而不僅證明自身有“發(fā)表力”，而且證明自身有“行動(dòng)力”，才能獲得長久的生命力。

改革開放以來，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育研究也欣欣向榮，新的概念、新的理論令人應(yīng)接不暇。但是，和教育研究的繁榮相比，教育實(shí)踐的變化卻遠(yuǎn)沒有想象的那么大，也遠(yuǎn)沒有達(dá)到社會(huì)對(duì)教育的期望。研究和實(shí)踐看似血脈相連，卻各自邁著自己的步伐，走著自己的道路。教育研究并沒有發(fā)揮應(yīng)有的改造實(shí)踐的作用，其“發(fā)表力”遠(yuǎn)勝于其指導(dǎo)實(shí)踐的“行動(dòng)力”。

為了確保教育研究產(chǎn)生應(yīng)有的“行動(dòng)力”，而不僅僅具有“發(fā)表力”，既要有側(cè)重于客觀現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)實(shí)主義追求，又要有側(cè)重于主觀理想的浪漫主義追求。所謂現(xiàn)實(shí)主義的追求，是從具體客觀事物出發(fā)指向教育實(shí)有狀態(tài)的思考。為此，在研究中必須去偽存真、去粗取精，對(duì)客觀事物加以典型化或理想化，找出客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律[2]?，F(xiàn)實(shí)主義不等于客觀主義?，F(xiàn)實(shí)主義雖然強(qiáng)調(diào)從具體客觀事物出發(fā)，但卻反對(duì)追求自然主義從而陷入客觀主義。所謂浪漫主義的追求，是從主觀的理想出發(fā)指向教育應(yīng)有狀態(tài)的思考。但這不等于說，浪漫主義就等同于主觀主義。浪漫主義雖則關(guān)注理想，但卻并不因此無視現(xiàn)實(shí)，“只有消極的浪漫主義才堅(jiān)持自我中心，蔑視客觀現(xiàn)實(shí)，完全陶醉于主觀情感和幻想而落到主觀主義”[3]?？偠灾?，教育研究既要有現(xiàn)實(shí)主義的冷靜和腳踏實(shí)地，立足當(dāng)下;又要有浪漫主義的熱情和大膽想象，指向未來。

二、教育研究“行動(dòng)力”需要實(shí)事求是

教育研究要具有“行動(dòng)力”，首先必須走現(xiàn)實(shí)主義道路，立足于現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1.提高問題的質(zhì)量

走現(xiàn)實(shí)主義的道路，必須使研究從一開始就具有立足于現(xiàn)實(shí)的本性，為此，有必要提高所研究問題的質(zhì)量。一方面，要努力發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)需要解決的真問題，減少書桌旁苦思冥想得來的不切實(shí)際的問題，更要避免為了吸引眼球或嘩眾取寵而從新概念、新理論中生拉硬扯制造沒有價(jià)值的“問題”做“無病呻吟”。另一方面，要全面客觀地發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)事求是既是研究的方法，也是研究的態(tài)度，它意味著全面客觀地面對(duì)現(xiàn)實(shí)的殘缺和不完滿。避重就輕、美化現(xiàn)實(shí)都不是負(fù)責(zé)任的研究者應(yīng)有的立場;直面現(xiàn)實(shí)，不粉飾，不遮掩，發(fā)現(xiàn)尖銳的矛盾，旗幟鮮明、有理有據(jù)地討論和思考，是提高研究的針對(duì)性、深刻性的必要態(tài)度。

2.提升實(shí)證研究的水平

實(shí)證研究是實(shí)事求是、發(fā)現(xiàn)真理的重要工具。近年來，實(shí)證研究在教育研究中受到越來越多的重視。實(shí)證研究的方法是好的，但是因?yàn)榉N種原因，當(dāng)前的實(shí)證研究功利主義、形式主義很嚴(yán)重。一方面，升學(xué)率等壓力使中小學(xué)教師對(duì)需要耗費(fèi)更多時(shí)間、精力、資源的實(shí)證研究缺乏興趣;另一方面，科研工作者為了快出成果，多發(fā)表文章，在實(shí)證研究中往往滿足于搜集數(shù)據(jù)，對(duì)長期、深入的實(shí)證研究的興趣不夠強(qiáng)烈。這些都造成了實(shí)證研究功利主義、形式主義色彩濃重，其科學(xué)性和價(jià)值不能得到有效的保證。因此，如何提升實(shí)證研究的水平是當(dāng)前亟須關(guān)注的一個(gè)問題。

3.避免客觀主義的誤區(qū)

所謂“客觀主義”，是說把教育現(xiàn)象細(xì)節(jié)的真實(shí)性等同于教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。真正的現(xiàn)實(shí)主義所要求的是從具體客觀事物出發(fā)，去偽存真，去粗取精，而不是滿足于對(duì)表面現(xiàn)象的描摹。因此，不是透視表象、深入細(xì)節(jié)，而是把簡單的講故事、流于細(xì)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)描述看作“實(shí)事求是”，容易使現(xiàn)實(shí)主義淪為自然主義，進(jìn)而陷入客觀主義，貌似實(shí)事求是，實(shí)則舍本逐末。

三、教育研究“行動(dòng)力”需要改造實(shí)踐

教育研究要具有“行動(dòng)力”，還必須走浪漫主義的道路，就是要讓研究像一粒種子，扎根于現(xiàn)實(shí)的土壤，同時(shí)又向著理想的空間伸展。

1.服務(wù)于教育革新

教育研究的“行動(dòng)力”要求我們能夠不斷超越，接近理想。為此，研究者要發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。創(chuàng)造意味著革新，任何革新都必然有風(fēng)險(xiǎn)，為了減少可能的代價(jià)，試驗(yàn)是必須的;而作為試驗(yàn)的一種方式，實(shí)驗(yàn)有著它不可替代的作用。

近現(xiàn)代以來，我們?cè)?jīng)有過多次教育實(shí)驗(yàn)的浪潮。21世紀(jì)初，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教育實(shí)驗(yàn)又有了新的內(nèi)容。但是，我們不能不承認(rèn)，教育研究要保持持久的生命活力，不僅要靠大規(guī)模自上而下的整體改革實(shí)驗(yàn)，還要靠大量的、自下而上“接地氣”的中觀、微觀的教育實(shí)驗(yàn)。只有這樣，才能充分激發(fā)起廣大教育工作者的自由創(chuàng)造力，使他們的聰明智慧能夠有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中得到歷練，從而更好地服務(wù)于教育變革。為此，要關(guān)注四個(gè)方面的問題：

首先，提升教育工作者的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和能力。教育實(shí)驗(yàn)的開展有賴于廣大教育工作者的支持，特別是一線教育管理者和教師的支持。為此，在教師教育的各種活動(dòng)中，有必要強(qiáng)化教育實(shí)驗(yàn)的相關(guān)培訓(xùn)，特別是要強(qiáng)化師范生職前教育中的教育實(shí)驗(yàn)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，使新任教師從一開始就具備教育實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和能力。

其次，增加教育實(shí)驗(yàn)的數(shù)量。教育實(shí)驗(yàn)不應(yīng)只是少數(shù)人、少數(shù)學(xué)校的事業(yè)，而應(yīng)成為每一所學(xué)校、每一位教師的事業(yè)，從而使教育實(shí)驗(yàn)成為學(xué)校自我革新和教師自我成長的途徑。這里需要特別提出的是，從目前來看，我國數(shù)量龐大的“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！泵环麑?shí)，“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！焙汀敖逃母飳?shí)驗(yàn)田”無關(guān)，而是家長心目中“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！钡拇~。因此，十分有必要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的管理和引導(dǎo)，在學(xué)校冠名之初就明確實(shí)驗(yàn)學(xué)校的責(zé)任，讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校在承擔(dān)日常教育任務(wù)的同時(shí)，真正投身于教育改革的探索。

再次，反思?xì)v史的經(jīng)驗(yàn)和問題。在以往的教育實(shí)驗(yàn)探索中，我們積累了大量的有益經(jīng)驗(yàn)，也遇到了種種矛盾和問題，比如科學(xué)主義和自然主義的矛盾[4]、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)的矛盾、教育實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)功能和發(fā)展功能的矛盾[5]（也即求真和求善的矛盾[6]）、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和日常教育教學(xué)任務(wù)（特別是升學(xué)任務(wù)）的矛盾，還有教育實(shí)驗(yàn)的水平不一的問題[7]、教育實(shí)驗(yàn)人員能力不足的問題、教育實(shí)驗(yàn)管理不善的問題，等等。時(shí)至今日，這些矛盾和問題依然存在，并且依然是阻礙教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展的絆腳石。因此，這些矛盾和問題需要在新的社會(huì)發(fā)展條件下繼續(xù)討論，同時(shí)推進(jìn)百家爭鳴式的實(shí)驗(yàn)探索。

最后，提高現(xiàn)有教育實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。在種種壓力下，奮戰(zhàn)在教育一線的教育管理者和教師仍然進(jìn)行了很多有益的探索。有關(guān)部門對(duì)這些探索是重視的，并以成立工作室、出版叢書專著、組織論壇等方式對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行整理和推廣。但是，仍然存在對(duì)這些成果重宣傳而輕檢驗(yàn)、重鼓勵(lì)而輕反思、重經(jīng)驗(yàn)而輕規(guī)范的現(xiàn)象，這些都不利于現(xiàn)有教育實(shí)驗(yàn)的成熟，也不利于本土教育實(shí)驗(yàn)更好地發(fā)揮作用。所以，怎樣能夠更好地完善并發(fā)揮這些教育實(shí)驗(yàn)的作用，仍然是需要我們深入探討的話題。

2.警惕主觀主義

教育研究強(qiáng)調(diào)浪漫主義，還要警惕研究者沉醉于主觀的情感和幻想，蔑視客觀現(xiàn)實(shí)，使研究陷入主觀主義的泥淖。為此，教育研究需時(shí)刻反思自身所處的語境。

在知識(shí)的生產(chǎn)和傳播日益便捷的今天，尤其要警惕對(duì)現(xiàn)有知識(shí)不加事實(shí)的論證、不加邏輯的推敲就全盤接受的現(xiàn)象。一方面，隨著我國社會(huì)發(fā)展實(shí)力的提升，人們對(duì)自身文化遺產(chǎn)的認(rèn)同感不斷提升;作為文化遺產(chǎn)的一部分，前人的教育探索也受到了重視。另一方面，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)，了解和引入外來知識(shí)變得更為容易。這些使我們擁有的知識(shí)前所未有的豐富，也更需要我們?cè)谡J(rèn)清自己的生存土壤和前進(jìn)方向的基礎(chǔ)上精挑細(xì)選，依據(jù)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展條件做出冷靜理性的判斷。

要特別警惕學(xué)術(shù)研究變成“學(xué)術(shù)時(shí)尚”。進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界各國的教育改革風(fēng)起云涌，面對(duì)國外不斷涌現(xiàn)的新名詞、新理論、新做法，我們不能人云亦云，為了“和世界接軌”而盲目地競相追逐，唯恐落后。特別是對(duì)待影響巨大的教育改革，在引入國外新的知識(shí)和做法的時(shí)候更應(yīng)多討論、多論證、多驗(yàn)證，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度避免可能付出的巨大代價(jià)。對(duì)于已經(jīng)進(jìn)行的改革，則不應(yīng)急于“深入推進(jìn)”，而應(yīng)該在改革的過程中進(jìn)行“深入反思”。教育是百年樹人的事業(yè)，它的結(jié)果要很長時(shí)間之后才能顯現(xiàn);因此，任何一個(gè)改革的小失誤，都將伴隨著受教育者走向未來，從而成為無法彌補(bǔ)的遺憾。

3.堅(jiān)持平實(shí)的文風(fēng)

思想包括內(nèi)容和形式，內(nèi)容是對(duì)教育問題的思考，形式是對(duì)思考的外在表達(dá)方式。教育研究作品的思想內(nèi)容自然很重要，但是如果沒有合適的表達(dá)形式，再高明的思想也只能止步于發(fā)表的文字，成為研究者自娛自樂的案頭清供。

為此，倡導(dǎo)平實(shí)的文風(fēng)是必要的。研究者要放下高高在上的姿態(tài)，以服務(wù)于實(shí)踐為教育寫作的旨?xì)w，以使用能夠被讀者理解的語言作為表達(dá)合格的標(biāo)準(zhǔn)。為此，要避免追求故作高深、晦澀難懂甚至以“標(biāo)題黨”的形式博取眼球的誤區(qū)，尤其要反對(duì)用各種新奇的概念和理論包裝教育的常識(shí)、常理，使教育研究變成缺乏價(jià)值的文字游戲。真理應(yīng)該是樸素的，真理的闡述也應(yīng)該是樸素的，只有這樣才能使研究的成果被更多教育工作者和關(guān)心教育的人所理解和吸收，從而及時(shí)轉(zhuǎn)化為改造實(shí)踐的行動(dòng)力量。

四、教育研究“行動(dòng)力”需要構(gòu)建研究共同體

教育研究既需要現(xiàn)實(shí)主義實(shí)事求是的氣質(zhì)，也需要浪漫主義創(chuàng)造革新的精神，但是，能否堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的道路，取決于理論和實(shí)踐能否成為志同道合的共同體。

1.改革科研體制，激勵(lì)研究服務(wù)于實(shí)踐

現(xiàn)有的科研體制可以說是重視“發(fā)表力”而輕視“行動(dòng)力”的。人事聘任、職稱評(píng)定、業(yè)績考核都和“發(fā)表力”密切掛鉤。知識(shí)生產(chǎn)的目的是求善，是要改善人類自身的境遇，而非止于滿足智力發(fā)明的快感。止步于“發(fā)表力”而非“行動(dòng)力”的知識(shí)，無法達(dá)成改善教育實(shí)踐的目的，是沒有生命力的。為此，需要改革科研體制，使科研體制從偏重“發(fā)表力”轉(zhuǎn)向偏重“行動(dòng)力”。

當(dāng)下，機(jī)械的“量化”指標(biāo)以及過重的科研壓力正在迫使研究者放棄厚積薄發(fā)的原創(chuàng)道路，轉(zhuǎn)而尋求“搬來主義”的捷徑。一方面，借助于便利的現(xiàn)代信息技術(shù)和全球化優(yōu)勢，從國外“搬來”各種“主義”，來不及消化，也來不及驗(yàn)證，匆匆囫圇吞棗地公開發(fā)表;另一方面，為了提高文章發(fā)表的概率，沉迷于發(fā)現(xiàn)、制造新概念、新理論，而不關(guān)心這些新概念、新理論對(duì)改善教育是否真正有用。由此，知識(shí)的生產(chǎn)和傳播演變?yōu)樯a(chǎn)和傳播之間的單向聯(lián)絡(luò)，而不是生產(chǎn)、傳播、實(shí)踐三者之間的良性循環(huán)。實(shí)踐的缺位，導(dǎo)致知識(shí)難以得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，更不用說及時(shí)地轉(zhuǎn)化為改造實(shí)踐的行動(dòng)力。這是因?yàn)檠芯空咧魂P(guān)注“搬來”，而不關(guān)心“搬來”的東西是否能夠在新的土地上存活。一線的教育工作者們忙于學(xué)習(xí)、接受各種新名詞、新理論，卻很難將其內(nèi)化為改進(jìn)實(shí)踐的工具。這也可以部分地解釋，何以長期以來一方面教育研究紅紅火火、成果豐碩，另一方面教育實(shí)踐卻我行我素、進(jìn)步緩慢。

如何使科研體制從偏向“發(fā)表力”轉(zhuǎn)為偏向“行動(dòng)力”？這是一個(gè)需要頗多著墨的問題。但是，至少有一點(diǎn)必須首先明確：科研評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)增強(qiáng)實(shí)踐的因素，不僅要重視研究成果的發(fā)表載體級(jí)別、轉(zhuǎn)引次數(shù)、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，還要更加重視知識(shí)的轉(zhuǎn)化程度，將實(shí)踐的檢驗(yàn)作為衡量研究價(jià)值的重要尺度之一。

2.構(gòu)建科研工作者與中小學(xué)合作的研究共同體

雖然中小學(xué)教師開展研究有利于教師的專業(yè)成長和教育質(zhì)量的提升，但是教育研究的主要任務(wù)仍由專門從事研究的科研工作者（主要是在高等教育機(jī)構(gòu)和各級(jí)各類教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)中工作的科研工作者）承擔(dān)。為此，這里著重討論科研工作者和中小學(xué)的合作研究問題。

為了鼓勵(lì)科研工作者和中小學(xué)合作研究，我們已經(jīng)采取了諸如在中小學(xué)建立教育研究基地等措施，但是兩者之間的合作仍有很大改進(jìn)的空間。

首先，豐富合作研究的參與主體。從目前來看，科研工作者和中小學(xué)合作研究的開展很多時(shí)候是依托個(gè)體之間的關(guān)系而非基于制度的保障和支持。因此和中小學(xué)合作開展研究還不普遍，這就使科研工作者巨大的知識(shí)優(yōu)勢無法及時(shí)輸送到一線教育現(xiàn)場中去。為此，對(duì)于科研工作者和中小學(xué)的合作不能只是提要求，更需要搭建可靠的平臺(tái)，制定可行的制度，改變過于依賴人際關(guān)系而非規(guī)章制度的現(xiàn)狀。

其次，改變合作研究的互動(dòng)方式。通常，由中小學(xué)發(fā)起的合作較為常見，由科研工作者發(fā)起的合作卻不常見。由于科研工作者通常是作為受邀請(qǐng)方和中小學(xué)進(jìn)行合作，在合作互動(dòng)中就容易處于被動(dòng)的地位，有時(shí)候不得不為了片面迎合邀請(qǐng)方的實(shí)際和要求降低研究水準(zhǔn)。有時(shí)候，這種合作又會(huì)變成科研工作者單方面的任務(wù)。之所以出現(xiàn)這種被動(dòng)的情勢，自然有很多客觀原因，但是，研究者主動(dòng)服務(wù)于實(shí)踐尋求真正意義上的“合作”的意識(shí)不強(qiáng)是其中重要原因。

再次，強(qiáng)化合作研究的可持續(xù)性。很多合作研究是基于雙方的臨時(shí)需求而開展的?？蒲泄ぷ髡哌x擇合作的動(dòng)機(jī)很多時(shí)候是為了研究成果的發(fā)表而非改進(jìn)實(shí)踐，中小學(xué)選擇和科研工作者合作的動(dòng)機(jī)則往往出于課題開題、結(jié)題、出成果、應(yīng)對(duì)檢查以及教師培訓(xùn)等臨時(shí)的需要。這些動(dòng)機(jī)和需要一旦得到滿足，雙方的合作就即刻中止，這就使雙方的合作缺少可持續(xù)性。為此，有必要探索各種有助于維持雙方長期合作的機(jī)制和條件。

最后，提高合作研究的質(zhì)量和水平。由于缺乏長期的共同愿景和長遠(yuǎn)目標(biāo)，科研工作者對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的參與往往是隔山打?；蛞娔静灰娏?，難以從真實(shí)的教育現(xiàn)象中得出既有理論價(jià)值又有實(shí)踐意義的結(jié)論，也難以幫助中小學(xué)把研究的成果切實(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的力量。為此，站在更高處、著眼更遠(yuǎn)處尋找雙方合作研究的課題，探索高質(zhì)量、高水平合作的機(jī)制是必要的。

教育研究與教育實(shí)踐的緊密結(jié)合不僅需要個(gè)體的努力，更需要制度的安排，為此有必要從人事、科研、學(xué)校教育評(píng)價(jià)等具體制度上進(jìn)行改革，為科研工作者和中小學(xué)展開合作研究提供多樣而堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，使兩者結(jié)成真正的研究共同體，為實(shí)現(xiàn)具有共同目標(biāo)的互利互惠、充分互動(dòng)、長期合作的高質(zhì)量合作研究提供可能。

教育研究是認(rèn)識(shí)和改造教育實(shí)踐的工具，從重視“發(fā)表力”轉(zhuǎn)向重視“行動(dòng)力”從而切實(shí)為實(shí)踐服務(wù)，是保持教育研究生命力的根本所在。為此，教育研究要堅(jiān)持走現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的道路，深深扎根于現(xiàn)實(shí)的土壤，同時(shí)又指引現(xiàn)實(shí)不斷接近理想，讓知識(shí)真正成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]漢伯里·布朗.科學(xué)的智慧[M].李醒民，譯.沈陽：遼寧教育出版社， 1998：6-8.

[2]朱光潛.朱光潛全集：第5卷[M].合肥：安徽教育出版社， 1989：312.

[3]朱光潛.朱光潛全集：第7卷[M].合肥：安徽教育出版社， 1991：413.

[4]楊漢麟.論近現(xiàn)代外國教育實(shí)驗(yàn)的分期及特點(diǎn)[J].當(dāng)代教育論壇（上半月刊）， 2005（3）：125.

[5]田慧生.我國教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展前景展望[J].課程·教材·教法，1998（6）：31.

[6]郝志軍，田慧生.中國教育實(shí)驗(yàn)30年[J].教育研究，2009（2）：8.

[7]裴娣娜.論現(xiàn)代中國教育實(shí)驗(yàn)觀的根本轉(zhuǎn)變[J].教育研究，1999（7）：19-20.

責(zé)任編輯：楊孝如

Educational Research： Pursuit of Acting Power or Publishing Power？

WANG Haiyan

（College of Education Suzhou University， Suzhou 215123，，China）

Abstract： In view of the phenomenon in which educational research pays too much attention to the publishing of articles with ignoring the practical values， researchers should not only pursue realism but also have romantic feelings. On one hand， educational research should seek truth from fact， follow the principle of finding and solving the problems in reality， improve the quality of problems themselves， and promote the quality of empirical research. Meanwhile， researchers should also be alert to the misunderstanding of objectivism. On the other hand， educational research should transform practice and serve educational innovation. In the meantime， such research should beware of the misunderstanding of subjectivism with a plain style of writing. To promote the combination of realism and romanticism in educational research， such ways can be adopted as reforming the systems of scientific research and constructing the communities of research for professional researchers and teachers in primary and secondary schools. Besides， we should also strengthen the combination of theory and practice.

Key words： educational research; acting power; publishing power; realism; romanticism