李瑞根

摘 要：現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂除了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，其中最主要的是要教會(huì)學(xué)生一定的閱讀策略。教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，還要讓學(xué)生靈活自如地將其運(yùn)用到平時(shí)的閱讀中。在教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的方式使學(xué)生能夠運(yùn)用有效的策略進(jìn)行閱讀，以期提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外結(jié)合;閱讀策略

教師要知道學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的意義依據(jù)，在對(duì)閱讀策略了解的前提下，能熟練運(yùn)用策略，在自己的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生知道什么是閱讀策略、閱讀策略的類型，才能讓學(xué)生根據(jù)閱讀的文章選擇不同的策略，并知道如何運(yùn)用。但在日常閱讀教學(xué)中，大多教師在備課時(shí)都是在教懂課文的思考與設(shè)計(jì)中下功夫，對(duì)于閱讀活動(dòng)本身和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程關(guān)注較少。

一、理解閱讀策略

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)會(huì)利用閱讀策略來(lái)讓自己更好地理解和記憶文本，那閱讀就沒(méi)有深度，只是表面意義上的閱讀，難以挖掘句子和文本的深層意義。因此，在閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生想想所讀的內(nèi)容隱藏的深層意義，在我們生活中有沒(méi)有類似的事情，多提幾個(gè)問(wèn)題，根據(jù)前面的內(nèi)容進(jìn)行推理，想想事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，提取并整理相關(guān)的信息。最后讓學(xué)生把自己閱讀的內(nèi)容加以復(fù)述，和家人或是同學(xué)、朋友分享閱讀的內(nèi)容。

（一）閱讀策略類型決定目標(biāo)指向和操作程式

閱讀策略有很多種類型，教師常教給學(xué)生的閱讀策略是尋找關(guān)鍵詞來(lái)理解句子和課文，讓學(xué)生能夠從中提取文章的重要信息，明晰以及提出問(wèn)題，給課文劃分段落歸納大意，總結(jié)文章主旨，卻很少運(yùn)用其他閱讀策略，如：根據(jù)文章線索對(duì)故事形成假設(shè)，由思維創(chuàng)造多重感觀圖像。教師在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中很少教如何對(duì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)和圖像化。

（二）根據(jù)文本特點(diǎn)選擇與運(yùn)用閱讀策略

童話故事常用的閱讀策略是“聯(lián)想”和“預(yù)測(cè)”。學(xué)生通過(guò)合理的想象進(jìn)行預(yù)測(cè)，邊閱讀童話邊假設(shè)，童話中的主人公有自己的思想，有良好的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，或許也有我們見(jiàn)過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的事。學(xué)生不僅要根據(jù)不同的情節(jié)進(jìn)行聯(lián)想，還要能把童話故事表演出來(lái)。再比如說(shuō)明文、說(shuō)理文有其獨(dú)有的特點(diǎn)：觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言準(zhǔn)確，通常選用的閱讀策略是“圖像化”，利用思維導(dǎo)圖把文本中的關(guān)鍵概念聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理清觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)文本形成一個(gè)整體性的理解。還可以把“圖像化”閱讀策略運(yùn)用到閱讀繪本故事中，如讓學(xué)生幫故事里的主人公制作一本相冊(cè)，紀(jì)錄主人公的經(jīng)歷，以此提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、課內(nèi)示范閱讀策略

（一）課內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略

在課內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)，如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課的教學(xué)，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)閱讀策略單元，教師先要告訴學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)測(cè)，當(dāng)學(xué)生讀完課題，讓學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行預(yù)測(cè)，學(xué)生有可能就會(huì)說(shuō)胡蘿卜先生忘記刮胡子了，所以就有很長(zhǎng)的胡子。當(dāng)讀到胡子蘸到果醬時(shí)，預(yù)測(cè)胡蘿卜先生的胡子會(huì)發(fā)生什么，并說(shuō)說(shuō)預(yù)測(cè)的依據(jù)，最后教師總結(jié)——學(xué)生根據(jù)題目、內(nèi)容等進(jìn)行預(yù)測(cè)，依據(jù)是平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)以及插圖等。只有讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)多種閱讀策略，他們才會(huì)在閱讀中靈活運(yùn)用閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)。

（二）教師要明確閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)

閱讀策略的教學(xué)要從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師不能只教閱讀策略，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)課變成策略的訓(xùn)練和灌輸，忽略對(duì)文本的領(lǐng)悟、語(yǔ)言文字的品味、表達(dá)方法的習(xí)得，這樣的課堂教學(xué)實(shí)效不高。教師要明確閱讀策略是為了讓學(xué)生在預(yù)測(cè)、比較、聯(lián)結(jié)中深度思考，從而更好地理解文本內(nèi)容，進(jìn)行分析、評(píng)估和反思，因而教師必須在鉆研文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定選擇怎樣的閱讀策略，怎樣將策略和理解有機(jī)融合，相得益彰。教師在教學(xué)的同時(shí)告知學(xué)生要學(xué)習(xí)的策略及其作用，還有對(duì)閱讀理解的重要性。只有當(dāng)學(xué)生清楚地知道他們面對(duì)的是什么，他們才會(huì)對(duì)即將到來(lái)的策略學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、課外引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略

學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀策略，能知道策略的類型，以及在什么情況下運(yùn)用具體類型的閱讀策略，學(xué)習(xí)的目的性、指向性明確。如學(xué)生在閱讀《愛(ài)德華的故事》時(shí)，學(xué)生寫(xiě)了一本閱讀日記，在剛開(kāi)始讀時(shí)，學(xué)生寫(xiě)閱讀了哪些跟“兔子”有關(guān)的書(shū)籍，并寫(xiě)出主人公和書(shū)名;當(dāng)讀到他去旅行時(shí)，學(xué)生預(yù)測(cè)愛(ài)德華的奇妙之旅中奇妙的地方;當(dāng)讀到“在漁夫的家里，內(nèi)莉把愛(ài)德華打扮成女孩子”時(shí)，學(xué)生為愛(ài)德華設(shè)計(jì)一件新衣服，并寫(xiě)了愛(ài)德華穿上新衣服會(huì)想什么;當(dāng)學(xué)生讀完后，有的學(xué)生畫(huà)了一段愛(ài)德華旅程的進(jìn)程，有的學(xué)生選了幾處對(duì)話邀請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行演一演，有的學(xué)生為故事畫(huà)了一幅海報(bào)。通過(guò)教師課內(nèi)的示范與指導(dǎo)，學(xué)生在課外閱讀時(shí)運(yùn)用了各種閱讀策略。學(xué)生在閱讀前、閱讀時(shí)和閱讀后根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容選擇更有效的策略，做到自覺(jué)靈活地運(yùn)用。

總之，課內(nèi)外結(jié)合使學(xué)生能夠運(yùn)用有效的策略進(jìn)行閱讀，使其對(duì)文本有一個(gè)整體感知，形成解釋，對(duì)人物能有一個(gè)較為全面的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在這過(guò)程中，課內(nèi)與課外閱讀相輔相成，真正做到得法于課內(nèi)，得益于課外。

參考文獻(xiàn)

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