摘 要：科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，人類社會(huì)實(shí)踐與生物學(xué)科的聯(lián)系日趨密切，但人類社會(huì)的發(fā)展面臨的問(wèn)題是綜合性的，不能僅靠獨(dú)立單一的生物學(xué)科去解決，需要更多的綜合性知識(shí)與問(wèn)題解決能力，對(duì)現(xiàn)代教育體系有更高要求，各學(xué)科呈現(xiàn)相互滲透交叉綜合化趨勢(shì)，生物學(xué)科的教育工作領(lǐng)域應(yīng)注重與各自然學(xué)科知識(shí)交叉滲透，這就給高中生物教學(xué)帶來(lái)了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文就高中生物教學(xué)中滲透物理學(xué)科知識(shí)的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);交叉滲透;物理學(xué)科

近年來(lái)，人類社會(huì)的發(fā)展面臨著一系列問(wèn)題，如能源緊缺、環(huán)境污染等，如何解決這些問(wèn)題的研究探討已經(jīng)不能僅靠單一的學(xué)科理論與實(shí)踐支撐，需要跨學(xué)科領(lǐng)域，從綜合的視角去研究解決方案。綜合發(fā)展的科技充分反映到現(xiàn)代教育領(lǐng)域當(dāng)中，要求教育內(nèi)容、教育體系、教育課程設(shè)置都必須體現(xiàn)綜合化特征，培養(yǎng)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。高中新課程改革的要求也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，明確指出淡化學(xué)科界限的理念，引導(dǎo)高中的教學(xué)要注重學(xué)科之間的融合?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)注重學(xué)科間的聯(lián)系，自然科學(xué)中包括物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的內(nèi)容、思想、原理都有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前高中教育現(xiàn)狀，采用學(xué)科知識(shí)滲透的教學(xué)方式能夠讓學(xué)科之間交流互通，促進(jìn)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的融合并綜合多種學(xué)習(xí)方式，因此，高中生物教師應(yīng)合理運(yùn)用學(xué)科滲透教學(xué)方式，本文以與物理學(xué)科知識(shí)滲透為例，將物理教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)有機(jī)整合，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，為生物教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

一、 學(xué)科滲透教學(xué)內(nèi)涵

（一） 學(xué)科滲透教學(xué)的定義

所謂學(xué)科滲透教學(xué)是指以學(xué)科為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的有計(jì)劃、有目標(biāo)、自主主動(dòng)聯(lián)系其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，打破學(xué)科之間的隱形壁壘，并滲透在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，促使學(xué)生的知識(shí)與能力形成綜合整體，有效提升學(xué)生綜合能力。在生物教學(xué)中，生物學(xué)科與物理學(xué)科知識(shí)滲透教學(xué)，就是以生物學(xué)科為基礎(chǔ)，充分挖掘教學(xué)中物理知識(shí)滲透點(diǎn)，適時(shí)、適度地將相關(guān)的物理知識(shí)與生物教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透結(jié)合，結(jié)合多元化的教學(xué)方式開(kāi)展?jié)B透教學(xué)活動(dòng)。

（二） 學(xué)科滲透教學(xué)的意義

針對(duì)當(dāng)前分科教學(xué)中的局限性進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)科滲透教學(xué)更加關(guān)注學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，豐富學(xué)科的教材內(nèi)容信息量，促使教學(xué)內(nèi)容有更寬更高維度;同時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取過(guò)程，協(xié)調(diào)同步學(xué)科教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)提升，使學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)充分全面理解掌握并形成立體的知識(shí)體系，在過(guò)程中學(xué)會(huì)聯(lián)想思考、拓寬思維，擴(kuò)大知識(shí)面，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 生物教學(xué)中加強(qiáng)物理學(xué)科知識(shí)滲透教學(xué)策略

（一） 教師轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)物理學(xué)科知識(shí)滲透

教育改革發(fā)展都依靠一線教師理解、運(yùn)作并完成。在生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，滲透教學(xué)模式的推行對(duì)生物教師有更高要求、更嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，需要生物教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)分科教學(xué)的陳舊理念，主動(dòng)打破學(xué)科之間壁壘，學(xué)習(xí)物理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科之間的有效探討與合作。

教師需要樹(shù)立“分科是基礎(chǔ)，綜合是核心”的教學(xué)理念，只有真正理解物理學(xué)科知識(shí)在生物教學(xué)中滲透的價(jià)值，把握生物與物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，才是開(kāi)展物理學(xué)科知識(shí)滲透教學(xué)的前提保障;在開(kāi)展本學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)上加以實(shí)踐，還可促使教師自身專業(yè)技能與綜合素質(zhì)提高。深入研究蘇教版高中生物教材可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科與物理學(xué)科的滲透點(diǎn)隨處可見(jiàn)，例如：使用高倍顯微鏡對(duì)不同細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)與物理學(xué)的光學(xué)顯微鏡、電子顯微鏡知識(shí);葉片的蒸騰作用與物理學(xué)的液體蒸發(fā)知識(shí);葉綠體所含色素的生理功能及光合作用與物理學(xué)科的光譜知識(shí)等等，通過(guò)充分利用物理學(xué)知識(shí)和方法，能夠讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中更好領(lǐng)悟生命的本質(zhì)、理解生命的現(xiàn)象、領(lǐng)會(huì)自然科學(xué)規(guī)律，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生分析、解決學(xué)科問(wèn)題能力，經(jīng)過(guò)教師對(duì)生物學(xué)與物理學(xué)科知識(shí)循序漸進(jìn)地滲透強(qiáng)化后，學(xué)生自然而然形成知識(shí)交叉聯(lián)想意識(shí)，這種習(xí)慣意識(shí)對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)持久的，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)形成慣性的知識(shí)交叉聯(lián)想意識(shí)后，在生物教學(xué)中教師只需稍微的點(diǎn)撥提示，學(xué)生就能自主聯(lián)想相關(guān)物理學(xué)科知識(shí)，不用再費(fèi)神系統(tǒng)地梳理復(fù)制到整個(gè)生物教學(xué)中，減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。

（二） 熟悉物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握教學(xué)滲透點(diǎn)

學(xué)科滲透教學(xué)實(shí)施的成功與否很大程度取決于教學(xué)方案設(shè)計(jì)，因此教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的同時(shí)需要準(zhǔn)確把握生物學(xué)科與物理學(xué)科知識(shí)交叉的滲透點(diǎn)，并且能夠把滲透點(diǎn)通過(guò)教學(xué)方案設(shè)計(jì)優(yōu)化呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生接受吸收。

物理知識(shí)在生物學(xué)科中滲透，于學(xué)生而言是一個(gè)內(nèi)化過(guò)程，只有當(dāng)生物知識(shí)與物理知識(shí)都并存于學(xué)生記憶中，同時(shí)學(xué)生已經(jīng)形成交叉滲透意識(shí)，才能自主吸收、消化、整合兩個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生已有物理知識(shí)結(jié)構(gòu)及物理知識(shí)儲(chǔ)備，準(zhǔn)確把握生物與當(dāng)前學(xué)生物理知識(shí)的相關(guān)鏈接點(diǎn)，而不是刻意尋找及強(qiáng)調(diào)生物與物理知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。同時(shí)各學(xué)科教師之間應(yīng)經(jīng)常交流互通，不應(yīng)被學(xué)科堡壘分割獨(dú)立，只有加強(qiáng)溝通生物教師才能互相了解物理學(xué)科的教學(xué)進(jìn)展，有助于抓住滲透教學(xué)開(kāi)展時(shí)機(jī)。

1. 了解物理學(xué)科知識(shí)

滲透教學(xué)是開(kāi)放性較強(qiáng)的教學(xué)模式，對(duì)教師要求較高，在生物教學(xué)中滲透物理知識(shí)點(diǎn)，就需要教師對(duì)物理知識(shí)有所了解并融會(huì)貫通，避免教學(xué)運(yùn)用是過(guò)于牽強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解接受。生物教師應(yīng)在課外努力拓寬自己的知識(shí)面，有針對(duì)性鉆研物理學(xué)科最新的知識(shí)，并把自身所見(jiàn)所聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合，然后做好教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

2. 合理滲透教學(xué)安排

由于高中生物、物理教材在知識(shí)點(diǎn)的編排順序并沒(méi)有按照滲透教學(xué)思路，往往存在前后順序情況，這就要求教師不僅要熟悉高中生物課程中設(shè)計(jì)的物理學(xué)科知識(shí)，還要熟悉這些知識(shí)點(diǎn)在物理課程教學(xué)中出現(xiàn)的順序，避免因?yàn)槌皾B透而導(dǎo)致學(xué)生難以理解的情況，不僅沒(méi)有深化生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，還加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，如果一些簡(jiǎn)單的物理知識(shí)超前滲透也是可以的，不僅可以增加生物學(xué)習(xí)趣味性，還能為物理知識(shí)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

3. 選擇合適的滲透教學(xué)教材

結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的物理知識(shí)儲(chǔ)備，為生物教學(xué)新知識(shí)點(diǎn)尋找“生長(zhǎng)點(diǎn)”，讓學(xué)生能夠通過(guò)已有物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維、展開(kāi)聯(lián)想，從而更好地獲得生物新知識(shí)點(diǎn)。教師可以在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題情境，例如在蘇教版必修3中關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)——興奮的傳導(dǎo)這部分內(nèi)容中，與物理學(xué)科中電學(xué)知識(shí)是密切相關(guān)、交叉融合的，如果沒(méi)有對(duì)物理電學(xué)知識(shí)的理解做鋪墊，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中將十分艱難，特別是其中涉及電荷移動(dòng)、電位差等與生物知識(shí)同步聯(lián)系。興奮的傳導(dǎo)這一章節(jié)在生物教學(xué)中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)可以安排興奮傳導(dǎo)動(dòng)態(tài)變化的微視頻播放，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題：當(dāng)受到刺激的興奮部位電位是“外正內(nèi)負(fù)”，而沒(méi)有受到刺激的未興奮部位的電位是“外負(fù)內(nèi)正”，那么，它們之間的電位會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化呢？引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)與物理知識(shí)結(jié)合分析，從而加深對(duì)膜電位變化及局部電流傳導(dǎo)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的生物與物理知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)深入分析可知蘇教版高中生物必修教材中蘊(yùn)含豐富的物理知識(shí)滲透內(nèi)容，教師需要充分挖掘并優(yōu)化教學(xué)方式方法，有效提升生物教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

孫正莉，江蘇省南京市，江蘇省南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)。