王源冰

摘 要：一般來說，高技能人才主要是要求他們需要在具體的工作領域要擁有一定的專業(yè)理論知識點與相應的技術，還要求他們具備很強的操作技能。在大力倡導提升企業(yè)自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家的時代背景之下，更多更快地培訓高技能人才，被視為中國提升國家核心競爭力的戰(zhàn)略舉措。

關鍵詞：技師學院 高技能人才 培養(yǎng)模式 構建

一、現(xiàn)階段高技能人才的主要需求特點

1.手腦聯(lián)盟

現(xiàn)代高技能人才的動手能力不再局限于傳統(tǒng)的“手藝”和某些“絕活”，而是具有現(xiàn)代化專業(yè)理論知識的“手腦聯(lián)盟”的技能勞動者。

2.復合化程度越來越高

隨著我國現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級調整，研究滿足客戶個性化需求的產(chǎn)品成為大勢所趨，這就很大程度上意味著高技能人才的技能復合化要求變得越來越高。

3.創(chuàng)新性成為一大趨勢

高技能專業(yè)人才的創(chuàng)新主要涉及所屬領域的技術創(chuàng)新、技術改進、工藝改造等。

4.進一步延伸學習的內容和范圍

高技能人才的學習不再僅僅局限于學校教材的專業(yè)內容，還需要這些學生注重信息搜集、社會觀察學習等[1]。

二、技師學院高技能人才培養(yǎng)模式的主要問題

1.技師學院高技能人才的培養(yǎng)模式特征

（1）整個培養(yǎng)過程主要涉及兩個部分，就是包括在校學習和校外實習期間這兩部分的內容，要求學生不僅僅要學習完所有的課程內容，并落實好技工教育教學和職業(yè)資格鑒定或技術等級考核，為下一階段的校外工作做好相應的基礎，不管是實習還是工作。

（2）雙證結合，即學歷內容與職業(yè)技能培訓相結合，要求畢業(yè)生不僅僅要擁有學歷證書，還需要去獲得相應的職業(yè)資格證書。

（3）細分各階段的培養(yǎng)過程，即做好中級工、高級工、技師三個不同階段的培養(yǎng)過程，不同的階段都要求具備嚴格的職業(yè)鑒定

要求。

（4）學生都會在入學前選擇相關技術專業(yè)，而課程安排需要講究靈活多變。

2.當前高技能人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

（1）專業(yè)過于細分很難培養(yǎng)復合型高技能人才

由于課程設置的硬性要求，入學后絕大多數(shù)的學生根本沒有額外的專業(yè)方向及課程選擇的時機，這在很大程度上嚴重打擊了學生學習的主動性與積極性，從而這些學生所學到的專業(yè)知識十分有限，也就很難實現(xiàn)社會復合型人才的需求。

（2）現(xiàn)階段的培養(yǎng)模式很難讓學生掌握相應的技能

目前來說，雖然培養(yǎng)模式會加入校企合作、工學結合兩方面，然而針對技師學生來說，該模式主要是存在以下幾個問題：

①社會實踐時間偏短，很難積累到一定的社會實踐經(jīng)驗。因為校內再好的訓練與培養(yǎng)，與企業(yè)實踐相比，還是相差甚遠[2]。

②工學結合內容匱乏。一般來說，學生在正常的實踐或是實習后，不會再回到學校內進行相應的學習，這就導致在整個學習過程中需要理論與實踐循環(huán)過程，這就很難保證專業(yè)技能的有效形成。

③技師研修課題創(chuàng)新性不強，與企業(yè)實踐相差甚遠。

3.著眼于培養(yǎng)學生的技能實訓

技術教育有個鮮明的特點即是側重培養(yǎng)技能培訓。而隨著信息技術的不斷深入發(fā)展，很大程度上降低了操作技能的難易程度，有諸多工作也已經(jīng)實現(xiàn)了機械化的運作過程。企業(yè)更多的是要求高技能人才是來處理機械化本身的問題。而傳統(tǒng)培訓課程的培訓地點和教學形式往往偏向于技術的基礎，根本無法適用于技能學習的進一步學習階段，也就無法真正培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、技師學院高技能人才培養(yǎng)模式的有效策略分析

1.優(yōu)化課程體系，以迎合個性化教學需要

根據(jù)絕大多數(shù)企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新，這對高技能人才提出更高的要求，這就要求技師學院要對相關的專業(yè)課程內容做出相應的調整，依據(jù)現(xiàn)有的培養(yǎng)目標，創(chuàng)設“平臺+專業(yè)課程+平臺”的課程內容，以優(yōu)化課程體系，從而迎合現(xiàn)階段個性化教學的需要。

2.學院要落實因材施教

（1）重點培養(yǎng)學生的基本能力和基本素質，優(yōu)化學生的專業(yè)基礎能力

在實際的教學過程中，具體來說可以通過應用、訓練和培養(yǎng)來實現(xiàn)。應用即是指運用好專業(yè)知識。在實際的教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設基礎教室，營造良好的學習情境，加入信息元素以保證基礎課程的理解難度，從而保證學生能夠更好地掌握和理解所學的專業(yè)知識。而訓練簡而言之是指基礎的技能訓練，例如電工專業(yè)是需要了解整個電路流程，還需要掌握整個電工的基本操作，以保證所學知識的適用性。而修養(yǎng)則是指學生的職業(yè)素質。學院可以規(guī)范好學生課堂學習行為，落實專業(yè)化現(xiàn)場管理，以保證整個操作規(guī)程的安全有序，從而在實踐中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）落實一體化課程，培養(yǎng)學生的專項職業(yè)能力

①保證整個學院教師隊伍的專業(yè)性與規(guī)范性，加強學院教師之間的互動與交流，以保證學院的專業(yè)嚴謹。

②創(chuàng)設相應的學習基站，例如學習共享區(qū)、工作區(qū)等多元化學習基站。

③優(yōu)化教學資源庫，鼓勵學生自主學習。

3.進一步鞏固校企合作機制，落實好工學交替的具體流程

（1）優(yōu)化校企合作機制，保證學院與企業(yè)方的師傅、車間主任等各層次的有效溝通，以保證學院能夠及時了解和掌握學生在外的實習過程，從而針對性地根據(jù)學生存在的問題做出相應的解決方案。

（2）優(yōu)化課程動態(tài)機制，從而保證企業(yè)的崗位需求與學院專業(yè)定位和課程內容相匹配。

（3）完善校企合作激勵體系，例如可以要求企業(yè)在學校設置專項獎學金或是助學金，以鼓勵在校品學兼優(yōu)生和貧困生，而相對應的學校也可以在企業(yè)設置相應的獎教金，以鼓勵和支持相關的帶隊師傅或是部門。

結語

綜上所述，在新的環(huán)境背景下，對高技能人才的培養(yǎng)形式提出了更高的要求，這就要求著技師學院要最大限度地突出學校和企業(yè)的特征，再加上整合創(chuàng)新，以保證高技能人才發(fā)展的實際需要。

參考文獻

[1]楊生文，李全力.廣西工業(yè)技師學院：打造廣西千億元產(chǎn)業(yè)和北部灣經(jīng)濟區(qū)高技能人才培養(yǎng)搖籃[J].職業(yè)，2019（07）：14-16.

[2]張余別.藍墨云班課在培養(yǎng)高技能人才中的運用——以惠州市技師學院的靜態(tài)網(wǎng)頁制作課程為例[J].職業(yè)，2018（35）：119-120.