陸葉萍

摘 要：教師對學(xué)生的評價(jià)，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息反饋，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。本文從激發(fā)學(xué)生求知欲;激發(fā)數(shù)學(xué)課堂活力;提升數(shù)學(xué)作業(yè)意義這三個(gè)方面詳細(xì)闡述了評述語在不同學(xué)生、課堂及作業(yè)中的不同運(yùn)用，結(jié)合筆者日常教學(xué)中的一些做法，談?wù)勅绾魏侠硎褂迷u述語來評價(jià)學(xué)生，以發(fā)揮正面作用，避免負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：關(guān)注 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)評價(jià)

一堂課成功與否，不只在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的每一句話是否精彩，更在于師生雙向交流過程中教師有沒有將充滿教育機(jī)制的教學(xué)評價(jià)有效發(fā)揮。有效的課堂教學(xué)評價(jià)不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力[1]。

一、善用評述語，激發(fā)學(xué)生求知欲

每個(gè)學(xué)生受其智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。因此，我們的評價(jià)也需要因人而異，從而關(guān)注學(xué)生的差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性[2]。

1.評述語，適合學(xué)力差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，面對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生既不能寵愛至極，也不能姑息遷就。面對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更需要去挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，淡化學(xué)生的不足，呵護(hù)他們學(xué)習(xí)的信心。

2. 評述語，適合性格差異

對于不同性格的學(xué)生，需要找到適合他們的評述語。外向的學(xué)生，可以在學(xué)習(xí)中采用幽默詼諧的評價(jià)方式。內(nèi)向的學(xué)生，即使知道答案也不愿意舉手回答。因此，對于這類學(xué)生，多以鼓勵(lì)為主，即使他們回答得不夠準(zhǔn)確，讓學(xué)生感受到回答問題是可以得到肯定的，從而讓他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中[3]。

3. 評述語，適合年級差異

不同年級的學(xué)生由于年齡的差異，接受能力、思維能力都存在差異。低年級學(xué)生由于年齡小，對事物沒有什么特別的愛好，如果他喜歡數(shù)學(xué)老師，就會(huì)喜歡數(shù)學(xué)課，就這么簡單。因此我們要多賞識性和激勵(lì)性評價(jià)。而對于高年級同學(xué)此時(shí)已經(jīng)具備一定的自我意識，會(huì)認(rèn)為批評也是為他們好，是為了讓自己更好地成長，也更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[4]。

二、精用評述語，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂活力

課堂是教學(xué)的主陣地，教師的每一句話對學(xué)生來說，或起積極作用，或起消極作用。教師在課堂教學(xué)過程中，恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用評價(jià)語言，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生課堂活力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

1.評述語要具有激勵(lì)性

德國教育家第斯多慧說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！奔?lì)性的語言更能使他們感受到被賞識的快樂，產(chǎn)生自信，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。每次孩子們在發(fā)言后我總是情不自禁地給予鼓勵(lì)。如“你真棒！能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興?！薄爸灰阌幸活w上進(jìn)的心，勝利總會(huì)屬于你?！比绱思?lì)性的言語，既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又拉近了師生之間的感情距離。

2.評述語要具有導(dǎo)向性

有時(shí)，學(xué)生的一些想法會(huì)很獨(dú)特，有位學(xué)生在用自己喜歡的形狀設(shè)計(jì)條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，用了一個(gè)個(gè)小圓圈來表示，這樣的表示方式的確很美觀，有新意，但是對于數(shù)學(xué)來說是沒有意義的，甚至浪費(fèi)時(shí)間，這時(shí)我們雖然不能否定學(xué)生的想法，但也只能停留在“允許”的層面上，沒有必要表揚(yáng)，倡導(dǎo)大家都這樣來做。教師切不可有“表揚(yáng)不會(huì)錯(cuò)”的觀念，隨意使用評述語。因?yàn)樵u述語除了具有激勵(lì)功能以外，還具有導(dǎo)向功能，教師大力表揚(yáng)的內(nèi)容學(xué)生都會(huì)學(xué)著去做，因此，像上面學(xué)生的畫法就不易大張旗鼓地表揚(yáng)了，需要淡化處理。

3.評述語言要具有概括性

課堂教學(xué)過程中的評述語應(yīng)該還要能揭示學(xué)生的思維過程，可以在學(xué)生的回答中把他的思維方式概括出來進(jìn)行小小的總結(jié)。比如在找規(guī)律這節(jié)課中，A同學(xué)：“一個(gè)黃一個(gè)藍(lán)?！苯淘u價(jià)：“很好，你是按顏色的規(guī)律來排列的?！盉同學(xué)：“一個(gè)三角形一個(gè)正方形一個(gè)圓。”教評價(jià)：“你是按形狀排列的。”C同學(xué)： “一個(gè)黑三角形兩個(gè)白三角形三個(gè)灰三角形”，教師的評價(jià)變成：“你發(fā)現(xiàn)他們是按數(shù)量變化的規(guī)律排列的?！边@樣精彩的評價(jià)就把單個(gè)找規(guī)律的題目轉(zhuǎn)化成了一種題型，讓學(xué)生的知識水平得到了進(jìn)一步的提高。學(xué)生也能從教師的評價(jià)中得到了更為重要的信息。

三、巧用評述語，提升數(shù)學(xué)作業(yè)意義

作業(yè)是教育教學(xué)的最直接的反應(yīng)，也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的，最常用的方法。教師批改作業(yè)的時(shí)候，可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，取得反饋信息的手段，也能促進(jìn)學(xué)生自我糾正與提高。

1.評價(jià)指導(dǎo)，自我糾正

著名的教育評價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”，當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)的過程中出現(xiàn)計(jì)算、判斷、審題等各種各樣的錯(cuò)誤時(shí)，如果單純地正確用“√”錯(cuò)誤用“×”，起不了指導(dǎo)性作用。我們可以在學(xué)生錯(cuò)誤的地方做上某種符號，比如理解錯(cuò)誤用？漏掉題目用……，計(jì)算錯(cuò)誤就把答案圈起來等等。也可以用評語指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查糾正，比如寫上“運(yùn)算順序?qū)?？”“?jì)算正確嗎？”等。這樣可以讓學(xué)生從這些符號或評語中檢查錯(cuò)誤的原因，然后進(jìn)行自我改正。

2.評價(jià)指導(dǎo)，提高效率

老師們都知道如果學(xué)生的作業(yè)采取面批的方式效果會(huì)更好，可是現(xiàn)在的教師往往工作比較繁忙，數(shù)學(xué)老師身兼平行班，甚至跨年級，不可能做到本本面批、人人面批。這個(gè)時(shí)候我們可以在作業(yè)本上寫上評語指導(dǎo)，這可以讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)找到錯(cuò)誤的原因，從而減少因?qū)ふ义e(cuò)誤原因造成的時(shí)間浪費(fèi)，提高作業(yè)訂正的效率。

3.評價(jià)指導(dǎo)，激勵(lì)信心

批改作業(yè)還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，對于作業(yè)做得又對又好，而且字也寫得整潔的同學(xué)，除了“優(yōu)、☆”外，還可加上一個(gè)可愛的笑臉? ?。每個(gè)月評選獲得笑臉最多的同學(xué)，進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。有了這個(gè)評價(jià)方式學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，同學(xué)之間也可以進(jìn)行競爭。

關(guān)注教學(xué)評價(jià)，不論在課堂還是作業(yè)中，教師都要站在學(xué)生的層面，抓住學(xué)生的心理、認(rèn)知水平等方面的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不斷地研究評價(jià)語言這門藝術(shù)，并進(jìn)行實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制訂.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京人民教育出版社.

[2]毛文艷.小議課內(nèi)的表揚(yáng)藝術(shù)[J]小學(xué)教學(xué)研究，2008（12）.

[3]汪芳.淺談低年級朗讀評價(jià)的語言藝術(shù)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2008（1.2）.

[4]張秀珠.讓激勵(lì)性評價(jià)在數(shù)學(xué)課堂中綻放光彩[J].小學(xué)教學(xué)研究，2008（6）.