邱彥

摘 要：新課程改革下高中階段信息技術的課程主要是以提高學生的信息技術素養(yǎng)，促進學生深度學習高中新信息技術課程，培養(yǎng)學生全面化發(fā)展為基本目標。其主要目的是提高學生的實踐能力，幫助學生更好的應對未來面對的挑戰(zhàn)，為學生的終身發(fā)展奠定理論上與實踐基礎。文章將主要分析在新課程改革的背景下，高中信息技術課程如何實行深度學習。

關鍵詞：新課程改革 深度學習 信息技術 實施策略

一、新課改中信息技術課程的基本性質概述

新課改中的信息技術課程是普通高中學習必修的一門課程，主要以提高學習的信息技術素養(yǎng)為主。高中信息技術課程的深度學習主要是立足于學生的直接經驗和親身的經歷以及實際操作上的，強調學生在實際的學習過程中要全程參與。學生也只有通過不斷的實踐才能豐富自身的理論知識，提高操作技能，進而深度學習高中信息技術課程。進而獲得情感態(tài)度、價值觀和信息技能的高度發(fā)展。

二、新課改背景下深度學習的內涵分析

在新課程改革的背景下，對高中信息技術課程實施策略需要建立在深度學習的基礎上。深度學習主要指的就是在高中信息課程的教學階段對學生的教學目標不僅僅是理論上，更為注重的是對學生的課程實踐能力的培養(yǎng)。深度學習的概念源于人工神經網絡的研究，主要是一種無監(jiān)督學習下的學習模型。可以對人的思想與觀念進行層次化的組織，在頭腦中將任務分解為多個抽象的層次去處理，從而加深個人在信息技術課程中學習的印象，促進大腦組織開啟深度學習模式。鑒于此，在新課程的改革下，對高中信息技術課程實施深度學習可以最大程度地發(fā)揮新課程改革的優(yōu)勢[1]。

三、高中信息技術課程實施策略分析

在新課程的改革下，為了促進高中生深度學習高中信息技術課程需要從以下幾個方面出發(fā)，保障高中生可以在新課程改革的條件下不斷進步，進行深度的學習，更好地進行實踐操作。具體來說：

首先，需要保障教學過程的正確實施，促進學生的深度學習。在高中信息技術課程的學習中，教師需要正確的認識信息技術的內涵，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生在課程的學習過程中發(fā)揮創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念。對學生進行有意識、有目的的引導，培養(yǎng)學生的實踐能力。與此同時，教師需要在教學中建立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度之間的聯(lián)系。促進高中信息技術課程與實際生活聯(lián)系起來，幫助學生更深度地學習。此外，教師在信息技術課程的教學過程中，要把握好教學的深度，全面地反映信息技術課程的標準以及科技發(fā)展的成果。多向學生介紹一些最新的信息技術成果，提高學生的學習興趣，增加學生學習的行動力。例如：可以在課堂上將教學流程圖放在比較明顯的地方，幫助學生明確課程學習的主要內容[2]。

其次，需要在課程的教學過程中激發(fā)學生的學習熱情。學生的學習熱情在某種程度上可以反映出教學的效果。為此，教師在信息教學的過程中需要選取有趣的案例，用有趣的案例取代枯燥的理論知識講解，在案例中培養(yǎng)學生主動思考的能力，充分的調動學生的積極性，幫助學生在信息技術課程的學習中找到學習的樂趣。同時，教學在進行案例教學的過程中要具有一定的代入感，只有將案例的整體過程教學過程中充分地展示出來，才能最大的吸引學生的注意力。信息技術課程是一門實踐性很強的學科，只有通過學生的親身經歷才能夠獲得深度學習的體驗感。在實際的教學中可以讓學生自己動手進行一個網絡的設計，將基本的方式和方法告訴學生，促進學生在實踐中感受快樂。此外，還可以建立學習互助小組。加強學生之間的信息交流，擴寬學生的思路。促使學生在交流和相互學習中激發(fā)更多的智慧，激發(fā)學習的熱情。例如：互動小組之間可以互相對對方的網絡設計給予點評。

最后，提高學生在教學過程中的主體地位。在信息技術課程的學習中，學生是學習的主體，在整個課程的教學中處于主體地位。為此，在信息技術課程的教學中最為顯著的特征就是尊重學生在信息技術課程中的主體地位，增強學生的主體意識，進而充分的調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生在信息技術課程中的創(chuàng)造性。為此，需要創(chuàng)設民主、平等的課堂教學環(huán)境，為信息技術的教學提供良好的外部環(huán)境，給予學生學習的時間和空間，讓學生多參加教學活動，個體只有投身于各種活動中才能促進主體性得到良好的發(fā)展。例如：教師可以在課堂上明確上課和給予學生的時間[3]。

此外，為了加強高中生在信息技術課程中的深度學習，教師需要進行分層次教學，進而增強學生的主體信心。分層次教學主要就是為每個學生提供適合的教學方法，在差異中尋求學生的普遍發(fā)展，提供學生自主學習的方法，更多的讓學生進行自主學習，強化學生的自主意識。在當今信息技術不斷發(fā)展的環(huán)境中、新知識、新技術層出不窮的時代。教師在課程上傳授的知識畢竟是有限的，難以全面化提升學生的信息技術水平。需要學生主動學習，掌握基本的學習方法，形成學習能力，才能適應社會的發(fā)展與需要[4]。

結語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，為了促進學生對高中信息技術課程進行深度的學習。不僅僅需要教學環(huán)境中的軟環(huán)境和硬環(huán)境為學生提供外部的學習環(huán)境，還需要教師在信息技術教學過程中發(fā)揮出主導作用，充分地突出學生的主體地位。此外，在教學中只有對信息技術課程的教學進行全面化的發(fā)展，才能促進學習在學習過程中深度的學習信息技術知識，掌握基本的信息技術技能，充分的發(fā)揮自身的積極性、主動性，增強自身的信息技術能力。

參考文獻

[1]楊珍，鐘誠，何秋燕.基于深度學習的大學信息技術課程教學改革[J].網友世界，2014（17）：384-384.

[2]李少妹.高中信息技術課堂中的深度學習策略[J].教育信息技術，2016（12）：51-54.

[3]佚名.從探索原理出發(fā)——高中信息技術深度學習指導策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（13）：79.

[4]孫峰臣.深度學習：落實課程標準的重要策略[J].湖北教育（教育教學），2017（12）：14-16.