郭建光

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)這一學(xué)科的入門前提，對(duì)于每一學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生分別是教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體與客體，共同的教與學(xué)過(guò)程面臨著諸多問(wèn)題。尋找問(wèn)題所在，找準(zhǔn)問(wèn)題關(guān)鍵，提出相應(yīng)對(duì)策，推動(dòng)新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸發(fā)展，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)不重，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，主要是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這一人生啟蒙階段，需要教師正確引導(dǎo)，培養(yǎng)濃厚的興趣和良好的習(xí)慣是每一位教師的義不容辭的責(zé)任。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，需要教師探索多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣積極性，誨人不倦，因材施教，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、存在的問(wèn)題分析

1.教學(xué)過(guò)程過(guò)于莊重、嚴(yán)肅

一提數(shù)學(xué)學(xué)科，給予人的感覺(jué)是刻板無(wú)趣。每每說(shuō)到數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教師，情不自禁地聯(lián)想到嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性等詞。成年人尚且對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，小學(xué)生學(xué)習(xí)這一學(xué)科任重道遠(yuǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過(guò)于莊重、嚴(yán)肅沉悶，這樣，小學(xué)生反感情緒日增，甚至抵觸。由此可見(jiàn)，這一數(shù)學(xué)啟蒙階段可能造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把數(shù)學(xué)學(xué)科拉進(jìn)學(xué)習(xí)的黑名單，導(dǎo)致負(fù)面影響，以后再想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難上加難[2]。

2.教學(xué)方式過(guò)于呆板、古板

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要情景教學(xué)模式，這一精彩活潑的改革使數(shù)學(xué)課堂變得有滋有味，然而，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師工作多年，年齡日益增長(zhǎng)，不能與時(shí)俱進(jìn)，準(zhǔn)確理解情景模式的操作，營(yíng)建的情景生硬且直觀，或者說(shuō)根本不用情景，浪費(fèi)時(shí)間和精力，注意力不集中，起到相反的教學(xué)效果，導(dǎo)致情境教學(xué)看似多樣化徒有虛名[3]。

3.教學(xué)成績(jī)衡量標(biāo)準(zhǔn)不盡合理

當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般都是以分?jǐn)?shù)衡量的，這已是公開(kāi)的事實(shí)，或許是國(guó)家實(shí)行的應(yīng)試教育緣故吧。由此導(dǎo)致了學(xué)校、教師家長(zhǎng)都以學(xué)生的考試成績(jī)衡量教學(xué)成果的好與壞。例如：一節(jié)新課講完，教師布置的練習(xí)題學(xué)生對(duì)了萬(wàn)事大吉，至于學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程無(wú)所謂，對(duì)了就行。特別是最近幾年中考和高考的壓力增大，小學(xué)階段的啟蒙教育受到緊張氣氛的制約，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)在乎學(xué)生是否做對(duì)，考試取得高分。即使專家學(xué)者和教師提出一些標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)說(shuō)而已，分?jǐn)?shù)還是衡量教學(xué)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)[4]。

4.培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)較差

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常出現(xiàn)這一類現(xiàn)象：上課時(shí)，教學(xué)氛圍單調(diào)枯燥刻板，學(xué)生毫無(wú)興趣，厭倦情緒逐漸形成，周而復(fù)始。教師關(guān)注學(xué)生答題是否正確，只要練習(xí)題答案正確萬(wàn)事大吉。這樣，惡性循環(huán)，教師不管學(xué)生的思維方式與過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣頓失，寫(xiě)出正確答案，一了百了，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)，不關(guān)注自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以至于厭學(xué)，抄襲現(xiàn)象比比皆是。教師由“填鴨”變“灌鴨”，學(xué)生變成接收器，被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，何談教學(xué)效果[5]？

二、幾點(diǎn)對(duì)策措施

1.確定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為中心

以往的教學(xué)是以教師為中心進(jìn)行，這一教學(xué)模式，教師沒(méi)有理解教學(xué)的真正含義——對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的缺陷，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為發(fā)展中心的教學(xué)模式，從上課開(kāi)始到下課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等都以學(xué)生為中心。這樣的教學(xué)是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)為目的，學(xué)生學(xué)習(xí)扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，因此，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教學(xué)效果可想而知。

2.創(chuàng)設(shè)豐富多彩學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)模式

改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立和諧師生關(guān)系，廢除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教學(xué)時(shí)教師力爭(zhēng)打造全新的簡(jiǎn)單有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，講述問(wèn)題不能誤導(dǎo)學(xué)生，分散學(xué)生的注意力。適當(dāng)增加一些學(xué)習(xí)中的具有趣味性的知識(shí)，巧妙設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的小游戲，例如教學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，課前設(shè)計(jì)安排學(xué)生組成不同的小組，分別扮演買賣雙方，準(zhǔn)備足夠的人民幣做游戲，這樣，從根本上認(rèn)識(shí)和了解人民幣，事半功倍。這樣由學(xué)生參與的情景模式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，趣味性足，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，課堂教學(xué)氛圍活躍，消除學(xué)生的畏難心理。

3.合理評(píng)價(jià)教學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的焦點(diǎn)是廢除傳統(tǒng)的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不唯分?jǐn)?shù)論。不管學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)如何看待學(xué)生，以至于學(xué)生看待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，都不能以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。唯分?jǐn)?shù)論的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)造成讓學(xué)生不能真正理解數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂。新時(shí)期是一個(gè)提倡“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展時(shí)期，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)放棄了那些分?jǐn)?shù)不夠理想，但是表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力的小學(xué)生，而小學(xué)時(shí)期處于一個(gè)對(duì)未來(lái)充滿探索欲的關(guān)鍵時(shí)期，冷冰冰的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的天性扼殺在搖籃之中，只有全方位觀察學(xué)生的思維過(guò)程，有效鼓勵(lì)和引導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生在好奇心驅(qū)使下主動(dòng)探索，逐漸養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教育事關(guān)民族興旺、人民福祉和國(guó)家未來(lái)，教育事業(yè)涉及千家萬(wàn)戶，教育事業(yè)是極其神圣的，每一位教師需要共同努力。誠(chéng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題亟待解決，消除對(duì)教師、學(xué)生的困擾，提高教學(xué)效率及質(zhì)量?？茖W(xué)技術(shù)的日新月異，今后還會(huì)有很多的問(wèn)題，需要每一位教師盡職盡責(zé)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自己，運(yùn)用合理的教學(xué)模式，以學(xué)生發(fā)展為中心，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，注重獨(dú)立思維的能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題多方能力的培養(yǎng)，給予小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加廣闊之路。

參考文獻(xiàn)

[1]黃愛(ài)珍.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（04）：89.

[2]夏長(zhǎng)江.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）：34.

[3]袁振英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題以及對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）：153.

[4]張杰茹.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].課程教育研究，2015（08）：154.

[5]孔淑珍.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].寧夏教育，2010（12）：45-46.