茆大勇

摘 要：新課改要求教師在教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂教學(xué)。而決定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素是課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如果課堂教學(xué)中教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)巧妙的教學(xué)情境，就可以讓學(xué)生自然地融入教學(xué)過程中，將被動記憶的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究自主學(xué)習(xí)的過程，充分調(diào)動學(xué)生的個人情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)生年齡偏小對知識的接受能力不強(qiáng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容又復(fù)雜抽象，學(xué)習(xí)難度較高，容易導(dǎo)致學(xué)生形成厭學(xué)的心理。而情境教學(xué)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，才可以引發(fā)學(xué)生的求知欲望。那么在當(dāng)前的教學(xué)中如何采用有效教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要研究的問題。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生自主思考

在傳統(tǒng)教學(xué)中特別是小學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大包大攬，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識完全來自教師的教學(xué)內(nèi)容，這樣會導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成逆來順受的學(xué)習(xí)心理，無法對知識產(chǎn)生個人獨特的理解和分析，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力會逐漸下降。但是教師在一開始想要完全放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不太現(xiàn)實的，因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。小學(xué)生對于教師的教學(xué)一般來說言聽計從，如果教師可以在教學(xué)之前首先提出一個問題，這個問題就會成為引發(fā)學(xué)生思考的鑰匙，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題結(jié)合所學(xué)知識以及實際生活經(jīng)驗去思考解決問題，通過這樣的鍛煉，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生自己獨到的見解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開拓探索性思維。

例如，在數(shù)量單位的學(xué)習(xí)時，教師可以首先提問一斤鐵和一斤棉花哪個重，學(xué)生通過思考之后就會得出一樣重的結(jié)論。隨后追加提問體積為一立方米的鐵和體積為一立方米的棉花哪個 重，學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗就會得出鐵重。最后向?qū)W生提問一斤棉花和一立方米的鐵哪個重，學(xué)生通過討論無法得出此問題的答案，那么通過這樣的提問學(xué)生就會明白不一樣的單位是無法在一起比較的。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中采用趣味性較強(qiáng)的問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生可以逐漸擺脫對教師的依賴，從而引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索欲望和興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事化教學(xué)情境

小學(xué)生年齡偏小，對文字性的教學(xué)內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)興趣，但是對童話故事充滿好奇心，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事化教學(xué)情境，在教學(xué)之前，為學(xué)生講述一段故事引發(fā)學(xué)生的好奇心，同時也可以根據(jù)所講述的故事在網(wǎng)絡(luò)上尋找與之相符的圖畫或者視頻，從多方面刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生可以集中注意力跟著教師的教學(xué)步驟來完成學(xué)習(xí)。

例如，在十以內(nèi)加減法的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計動物開會的故事。今天森林之王獅子要開大會，邀請了各種動物一起來開會，討論一下如何給小白兔過生日，一共邀請了九只動物參加，但是烏龜因為走得太慢沒有趕上開會的時間，那么參加會議的動物一共有多少只。而獅子為了開會一共準(zhǔn)備了三個蘋果，四個梨，那么一共準(zhǔn)備了多少個水果，如果這些水果每一只動物分一個，是否所有參會的動物都可以分到水果。利用故事的延伸，不斷引入加減法的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生跟著教師的故事情節(jié)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在網(wǎng)絡(luò)上尋找與動物相關(guān)的圖片，在講故事的過程中為學(xué)生播放，更吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思路可以在課堂教學(xué)中真正跟著教師走。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常用到，如果在教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，那么就可以將教學(xué)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為看得見摸得著的現(xiàn)實，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。但由于小學(xué)生年齡偏小，雖然擁有豐富的日常生活經(jīng)驗，卻缺乏擁有一雙發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，教師需要深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中與生活相關(guān)的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)知識更加貼近學(xué)生的生活，從而促使學(xué)生可以從生活經(jīng)驗入手去理解數(shù)學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過程中，由于分?jǐn)?shù)理論知識生澀難懂，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點知識點。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，如今天小明過生日帶了一塊生日蛋糕與好朋友們分享，小明一共邀請了八位好朋友與他一起分享生日蛋糕，將這塊生日蛋糕分為了十份，但是有兩個好朋友今天剛好生病請假了，與小明一起過生日的每一個人都獲得了一塊生日蛋糕，那么此時一共分出去了多少塊生日蛋糕，還剩下多少塊生日蛋糕。將分?jǐn)?shù)與分蛋糕聯(lián)系起來，就將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，擴(kuò)展學(xué)生生活化學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠從生活經(jīng)驗中去尋找數(shù)學(xué)知識，也可以利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，促使學(xué)生全面成長。

為了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，就需要在教學(xué)中靈活地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，建立以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的想象能力，逐漸使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]白俊科.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)問題的反思[A].教育理論研究（第十輯）[C]，2019：1.

[2]周春華.身臨其“境”，共同參與，快樂成長：談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的妙用[J].教育觀察，2019，8（14）：117-118.

[3]王愛梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方法研究[J].亞太教育，2019（5）：57.

編輯 魯翠紅