崔艷

摘 要：目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要通過刷題來提高考試成績，忽視了學(xué)生的個人情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長久處于被動狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中，學(xué)會從數(shù)學(xué)角度來觀察現(xiàn)實生活中的事物，在思考問題、解決問題的過程中建立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;有效情境;教學(xué)策略

為保證學(xué)生能融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師需要將實際生活與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生提供一些有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要關(guān)注學(xué)生的個人情感體驗，從學(xué)生情感入手，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有學(xué)生在自我意識上不討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生在遇到困難時勇于解決問題。

一、教學(xué)情境對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)意義

每一個學(xué)生都是個性鮮明的個體，學(xué)生產(chǎn)生自主行動的動力是學(xué)生的主體情感。如果學(xué)生的主體情感就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，那么即使是再好的教學(xué)內(nèi)容都無法促使學(xué)生參與到教學(xué)過程中。因此需要教師在教學(xué)中有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生一步一步帶入到學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生自然而然地發(fā)表個人對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受與見解，促使學(xué)生輕松將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化。小學(xué)生年齡較小，雖然對新鮮知識具有強烈的好奇心，但是由于天性愛玩好動，在課堂上不能長時間集中注意力，所以只有引入教學(xué)情境才能夠不斷地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在教學(xué)活動中感受到數(shù)學(xué)知識的神奇，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂，享受學(xué)習(xí)過程，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更強的興趣。讓學(xué)生參與到情境教學(xué)中，還能促使學(xué)生調(diào)動個人的主體情感，提高學(xué)生對知識的理解能力，對學(xué)生的情感表達(dá)產(chǎn)生積極的刺激作用。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生對于純文字性的教學(xué)學(xué)習(xí)興趣不強，無法充分吸引學(xué)生的注意力。但是對豐富有趣的故事卻充滿了好奇心，所以教師在開始講課前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找一篇與其有關(guān)的故事來提高課堂教學(xué)氣氛。故事中豐富的劇情對于學(xué)生來說具有強烈的吸引力，這樣學(xué)生可以快速融入課堂氣氛中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教學(xué)內(nèi)容較為特殊，教師也可以為學(xué)生編寫故事內(nèi)容，例如在加減法運算時，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡看的動畫片中的人物來編寫教學(xué)故事。如海綿寶寶喜歡吃蘋果，而派大星送給了他三個蘋果，海綿寶寶和派大星每人當(dāng)場吃了一個，那么現(xiàn)在還剩幾個蘋果。為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也可以在課堂教學(xué)中用簡筆畫畫出4格漫畫來表現(xiàn)教學(xué)故事情節(jié)，營造擬人化的學(xué)習(xí)氛圍，將教學(xué)內(nèi)容融入漫畫中，使教學(xué)知識形象化，使學(xué)生輕松理解知識。

三、利用教學(xué)問題促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是一味地講學(xué)生則一味地記，學(xué)生并不了解學(xué)習(xí)這些知識究竟有什么作用，這樣漫無目的地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率極其低下。問題是產(chǎn)生科學(xué)研究的源頭，學(xué)生解決問題的能力往往從發(fā)現(xiàn)問題開始。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，利用教學(xué)問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并且通過個人的努力和思考解決問題，這樣才能夠充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，才可以促使其努力地解決問題，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然在學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)時，對學(xué)科的認(rèn)知并不充分，無法在短時間內(nèi)找到問題所在，此時教師可以運用教學(xué)懸念的方式主動提出問題，讓學(xué)生首先產(chǎn)生懸念，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的自主探究，提高學(xué)生的探究精神。

例如，在學(xué)習(xí)整數(shù)3整除的數(shù)字性質(zhì)時，教師可以首先為學(xué)生引發(fā)懸念，讓學(xué)生可以任意說出一個數(shù)字，教師可以在短時間內(nèi)說出該數(shù)字是否能夠被3整除。而學(xué)生如果想要計算出該數(shù)是否能被3整除，則需要通過演算的方式，所以大部分學(xué)生會對教師的這種快速計算能力十分敬佩，就急于想知道老師是如何計算的，這樣可以有效引發(fā)學(xué)生解決問題的好奇心。在這樣的問題懸念的帶領(lǐng)下，學(xué)生就會產(chǎn)生探索欲望，從而充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率。

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編輯 魯翠紅