王自強(qiáng)

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以“滿堂灌”“一言堂”為主，人們把更多的目光聚焦在教師如何教上，忽略了學(xué)生如何學(xué)，使得教師憑著自己的主觀臆斷和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)缺乏針對性，課堂效率當(dāng)然不理想?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式的提出彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，通過學(xué)生先學(xué)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并根據(jù)學(xué)生暴露的問題及時調(diào)整教學(xué)方向，以學(xué)定教，提高教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)后教;策略探究

先學(xué)后教是新課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，它充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，通過教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、挖掘他們身上的學(xué)習(xí)潛能，真正體現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念，讓課堂取得事半功倍的效果。下面以人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《圓環(huán)的面積》為例，探討先學(xué)后教的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

先學(xué)后教以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流為主，教師只是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)呢？教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案就像一盞指明燈，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容、突破教學(xué)重難點(diǎn)。因此，導(dǎo)學(xué)案在先學(xué)后教這種教學(xué)模式中發(fā)揮著重要的作用，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

導(dǎo)學(xué)案要內(nèi)容翔實(shí)、層次清楚，包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、課堂導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、當(dāng)堂檢測這幾個主要環(huán)節(jié)。教師上課時把導(dǎo)學(xué)案分發(fā)到每個學(xué)生手里，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。教師時時跟蹤，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，必要時給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。

二、指導(dǎo)自學(xué)

導(dǎo)入新課后，教師就可以讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容展開自學(xué)，為了確保自學(xué)的有效性，教師要規(guī)定自學(xué)時間、提出自學(xué)要求，讓學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)，自學(xué)時間一般是5分鐘，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)延長時間。自學(xué)要求根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況自行定奪，只要能夠確保每個學(xué)生都能認(rèn)真自學(xué)就可以。像在本節(jié)課中，教師主要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)圓環(huán)的概念、圓環(huán)面積的概念及外圓半徑、內(nèi)圓半徑、環(huán)寬等知識，能夠識別圓環(huán)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上畫的圓環(huán)示意圖，通過動手測量發(fā)現(xiàn)外圓半徑R、內(nèi)圓半徑r以及環(huán)寬之間的關(guān)系。這些內(nèi)容較簡單，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完全可以掌握。學(xué)生在自學(xué)的過程中教師要做好巡視、指導(dǎo)，一方面督促學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，另一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，一些個性問題教師可以及時提出，共性問題則需要教師及時記錄下來，作為“后教”的內(nèi)容。

三、合作交流

合作交流是先學(xué)后教教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是不同思維碰撞交流的過程，合作交流的主要內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題和本節(jié)課的重難點(diǎn)。雖然自學(xué)內(nèi)容較簡單，但對于一些學(xué)困生來說還是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，合作交流就為他們提供了一個“兵教兵、兵帶兵”的機(jī)會和平臺。對于重難點(diǎn)知識，小組成員通過相互啟發(fā)，找到問題的突破口。如本節(jié)課的重難點(diǎn)是圓環(huán)面積公式的推導(dǎo)過程，小組成員通過交流、討論，結(jié)合動手操作等想到利用圓的面積公式推導(dǎo)圓環(huán)的面積。

四、小組展示

小組展示是各小組把經(jīng)過討論的集體成果展示給全班學(xué)生。像在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師主要讓小組展示圓環(huán)面積的推導(dǎo)過程。第一組的學(xué)生利用外圓面積πR2減去內(nèi)圓的面積πr2得到圓環(huán)的面積公式S=πR2-πr2。第二組與第一組的方法相同，但他們把最后的公式優(yōu)化為S=π（R2-r2），并利用了乘法分配律，這是教學(xué)的重難點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生回憶乘法分配律的表達(dá)式來幫助學(xué)生理解記憶?！帮@然，這兩個公式都可以，你喜歡用哪個公式呢？”教師的一個問題讓課堂教學(xué)自然地過渡到第三組的展示中。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，第三組的代表認(rèn)為第二個公式更好，因?yàn)樵谧鲱}中，第二個公式只需要計(jì)算一次π，而第一個需要計(jì)算兩次π……就這樣，通過小組展示，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

五、教師后教

導(dǎo)學(xué)案上還有本節(jié)課的檢測題，教師可以找同學(xué)到黑板上板演，根據(jù)題目的難易程度尋找不同程度的學(xué)生，簡單的題目可以讓學(xué)困生做，一般的題目中等生做，中等生不會做優(yōu)秀生再做。這樣可以充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而有針對性地講解。這就是教師后教的主要內(nèi)容。除此之外，學(xué)生自學(xué)過程中暴露的問題也是教師后教的內(nèi)容。教師只講學(xué)生不會的、不明白的，學(xué)生會的不講，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)更具針對性。

總之，先學(xué)后教是一個長期復(fù)雜的過程，是由學(xué)生的學(xué)和教師的教共同組成的教學(xué)活動。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)該模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，巧用、活用、善用該模式，促使學(xué)生自覺主動地獲取知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪立昌.淺談在第二學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式提高教學(xué)有效性的方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（4）.

編輯 郭小琴