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摘 要：高校人才培養(yǎng)方案的落地，核心在于專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，而課程建設(shè)又是專業(yè)建設(shè)的建設(shè)前線。2018年底，教育部提出課程建設(shè)的金課“兩性一度”要求：即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，本文以張家界學(xué)院園林專業(yè)橫向融合、縱向貫通、多維集成的課程建設(shè)研究與實(shí)踐案例予以整理分析，作為教學(xué)改革的里程累計(jì)，以期有所借鑒。

關(guān)鍵詞：園林專業(yè) 橫向融合 縱向貫通 多維集成 課程建設(shè) 研究與實(shí)踐

00后走入大學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)原住民的個(gè)體特點(diǎn)，求新求變不安于機(jī)械記憶;知識(shí)載體極大豐富，也成為安心潛學(xué)的敵對(duì);抖音、短視頻的持續(xù)性刺激，占據(jù)人的日夜;面對(duì)面不如網(wǎng)上見的虛擬現(xiàn)實(shí)的顛覆，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮難戒;圈養(yǎng)的應(yīng)試教育高壓后的卸載歸零，學(xué)習(xí)自律和方法的不當(dāng)，都是院校學(xué)生普遍存在的問題，更以三本院校為甚。學(xué)生越來越難教，課堂低頭率越來越高，教師的教學(xué)成就感偏低，教與學(xué)之間良性循環(huán)越來越差;但是反之，知識(shí)網(wǎng)紅的崛起，當(dāng)紅網(wǎng)課的熱銷，知識(shí)技能類節(jié)目的創(chuàng)新和收視率，百度知乎的使用頻率，人們?cè)絹碓饺菀拙妥约焊信d趣的事物獲得視聽觀感新體驗(yàn);但是，似乎集中精力、注意力這件小事，變得有難度，所有一切，都是給新時(shí)代教育帶來的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，其中主要體現(xiàn)在：

一、教育時(shí)代性特征

1.知識(shí)能力體系

互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)的顛覆，對(duì)企業(yè)帶來的是機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，擁有特別技藝的一招鮮而爆紅的范例舉不勝舉，草根達(dá)人獲得追捧通識(shí)素養(yǎng)寬厚，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，職業(yè)技能熟練，是針對(duì)中高級(jí)打工者的培養(yǎng)方案，普適而全面，但要競(jìng)爭(zhēng)勝出成為合伙人、創(chuàng)業(yè)者，還需要獨(dú)具一格的知識(shí)與能力。

2.就業(yè)需求導(dǎo)向

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生家庭情況良好，園林專業(yè)的偏工科性質(zhì)，就業(yè)多數(shù)不成問題，但是如何發(fā)展地更快速、方向更準(zhǔn)確，更適合自己的定位與訴求，才是就業(yè)需求導(dǎo)向的關(guān)鍵。

3.教學(xué)方法手段

慕課、微課、VR、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)等等各大教育產(chǎn)業(yè)平臺(tái)林立，微信平臺(tái)、APP紛至，手段紛紜，碎片化學(xué)習(xí)、記憶，線上線下轉(zhuǎn)換結(jié)合，但終其目的，應(yīng)試學(xué)習(xí)并未顛覆。

4.獲知實(shí)踐習(xí)性

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，被動(dòng)學(xué)習(xí)涵蓋聽講、閱讀、視聽、演示，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率為5%、10%、20%、30%;主動(dòng)學(xué)習(xí)包括討論、實(shí)踐和教授他人，知識(shí)留存率50%、75%、90%，而諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主弗曼的學(xué)習(xí)法，被譽(yù)為最快學(xué)習(xí)法，其步驟一：選擇一個(gè)你要理解的知識(shí)，步驟二設(shè)想下你要向別人傳授這個(gè)知識(shí);步驟三如果過程中出現(xiàn)問題重新回顧這個(gè)知識(shí);步驟四：讓你的講解越來越簡(jiǎn)單易懂。從知識(shí)+能力的兩環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)階到知+行+傳播三段式學(xué)習(xí)。

二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保障

根據(jù)學(xué)院的課程模塊設(shè)置和能力導(dǎo)向區(qū)分，技術(shù)類的植物、工程、規(guī)劃設(shè)計(jì)方向、藝術(shù)類的繪畫基礎(chǔ)等、文學(xué)類的應(yīng)用文寫作、園林文學(xué)等，均有專業(yè)教師擔(dān)綱，知識(shí)和能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)呈互補(bǔ)，對(duì)應(yīng)承擔(dān)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽的項(xiàng)目管理[1]。

三、課程建設(shè)思路的凝練

1.橫向融合：教師課程的橫向融合、課程共建、課程設(shè)計(jì)體系化思維;從局部到空間整體、生態(tài)思維和鄉(xiāng)村規(guī)劃產(chǎn)業(yè)的復(fù)合;遵循項(xiàng)目實(shí)踐產(chǎn)出規(guī)律，循序漸進(jìn)，成果導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能。

2.縱向貫通：知識(shí)能力訓(xùn)練的循序漸進(jìn)和系統(tǒng)構(gòu)成根據(jù)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，梳理并建立縱向?qū)嵺`序列-5個(gè)感知訓(xùn)練，如主題調(diào)研的實(shí)施，其中包括蘇滬杭綜合實(shí)訓(xùn)、家鄉(xiāng)風(fēng)景（關(guān)注城市和鄉(xiāng)村）+家鄉(xiāng)的人（人文及人居環(huán)境）+家鄉(xiāng)的歷史（建筑文化及道路綠化規(guī)劃及其存在的改進(jìn)空間）+家鄉(xiāng)的生態(tài)，用以建立多種思維角度，善于發(fā)現(xiàn)問題，樹立責(zé)任意識(shí)和行業(yè)使命感;校園共建獨(dú)立微縮花園景觀或者花鏡，課改結(jié)合環(huán)境公益或者扶貧工作參與的轉(zhuǎn)換與試點(diǎn)等，以全過程、全方位、全員的項(xiàng)目實(shí)踐提升教師項(xiàng)目能力，提高學(xué)生知識(shí)獲得值。

3.多維集成：基于專業(yè)應(yīng)用型人才技術(shù)、藝術(shù)、文學(xué)、營(yíng)銷四維度復(fù)合能力培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐的思路，將課程和實(shí)踐、知識(shí)和能力、展示與推廣有機(jī)融合，通過武陵盆景賞石博覽會(huì)、畢業(yè)展、學(xué)生論壇、專業(yè)活動(dòng)、綜合競(jìng)賽、實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)、課堂翻轉(zhuǎn)、課程實(shí)踐等各種載體對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和交流表達(dá)實(shí)施全方位的促進(jìn)。

4.信息化教學(xué)：重視教學(xué)輔助工具的重要性，關(guān)注線上線下課程建設(shè)的過程與效果、碎片化閱讀習(xí)慣下的云端APP運(yùn)用、實(shí)踐過程及成果、線上實(shí)踐實(shí)習(xí)過程成果輔助管理、舉辦線上平臺(tái)作品展、建設(shè)公眾號(hào)等。

5.特色成果方向：立足人才培養(yǎng)，借力青山綠水，在地方獨(dú)有珍稀植物資源研究和應(yīng)用實(shí)踐，武陵文化盆景藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新，鄉(xiāng)村振興與地域經(jīng)濟(jì)作物品牌共建等地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域開辟新篇。

四、課程建設(shè)實(shí)例分析-以《盆景學(xué)》課程建設(shè)為例

根據(jù)橫向融合、縱向貫通、多維集成的課程建設(shè)思路，《盆景學(xué)》課程建設(shè)，也是高校人才培養(yǎng)和文化傳承與創(chuàng)新、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展職能融入課程的一項(xiàng)具有開創(chuàng)意義的新舉措，且根據(jù)校企合作、課程共建的原則，通過校內(nèi)教師、校外業(yè)界專家的橫向聯(lián)合，知識(shí)能力復(fù)合式培養(yǎng)，使學(xué)生初步了解盆景材料、構(gòu)圖美學(xué)、藝術(shù)鑒賞、小論文撰寫等基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉盆景制作的基本過程，創(chuàng)作實(shí)操，以組織小型展覽和匯報(bào)交流會(huì)、交易會(huì)的形式提升學(xué)生的展會(huì)營(yíng)銷和個(gè)人營(yíng)銷能力。任課教師囊括植物方向;環(huán)藝、風(fēng)景園林方向;比較文學(xué)教授;盆景園主，知名盆景創(chuàng)作名師等，多專業(yè)聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)共建[2]。

五、成果建設(shè)與反思

課程建設(shè)及改革成果課題申報(bào)及論文提交;課程建設(shè)及成果總結(jié)PDCA全過程文檔匯編提交;學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的定性定量分析，后續(xù)建設(shè)方案的研討與調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大崴.園林工程課程存在的問題及教學(xué)改革研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技.2016（06）.

[2]劉宇，韓浩章，蔣亞華，董蓉，張楠.“園林工程”課程建設(shè)研究——以宿遷學(xué)院為例[J].中國(guó)林業(yè)教育.2018（01）.