趙金玲

摘 要：校企合作是校企共同發(fā)展的必經(jīng)之路，其目的是實現(xiàn)利益共贏為企業(yè)輸送合格的專業(yè)技術人才，促進學生就業(yè)。此文章以該校機械類專業(yè)的學生為研究對象，對校企可持續(xù)合作方式進行了實踐。校企合作辦學是職業(yè)教育的一項重大突破，對于轉型期校企合作辦學所存在的問題，是轉型高校的大事，也關乎國家的發(fā)展，需要政府從政策上、制度上、法律上、社會上加大扶持、疏導力度，建立企業(yè)與學校的順暢渠道，為應用型本科轉型保駕護航。

關鍵詞：就業(yè) 機械類 校企合作 研究與實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（c）-0122-02

就業(yè)是民生之本，就業(yè)穩(wěn)則心定、家寧、國安。促進大學生就業(yè)，提高高校畢業(yè)生就業(yè)率是高等教育工作的重中之重，也是高校發(fā)展的瓶頸所在，倍受社會關注。為拓寬大學生就業(yè)渠道，促進就業(yè)，政府及各級職能部門都做了大量工作，但對學生而言，仍覺 “就業(yè)難”，而企業(yè)仍覺“人才荒”。這二者之間的矛盾，究其根源來自于目前高校畢業(yè)生的職業(yè)素質與現(xiàn)代企業(yè)對人才要求之間的差距?？s小這一差距的關鍵是高校要培養(yǎng)出理論基礎深厚，實踐應用能力及創(chuàng)新意識強的應用型、復合型人才，填補企業(yè)所需。而校企合作作為培養(yǎng)上述人才的有效途徑經(jīng)過實踐與探索已經(jīng)得到廣泛認可，該校作為吉林省第一批轉型試點院校，在這一背景下，更需找出校企合作可持續(xù)發(fā)展的策略，提高該校畢業(yè)生的就業(yè)率。

1 轉型期校企合作的特殊性

應用型本科教育屬于較高層次的技術教育，與普通本科相比具有鮮明的技術應用特征，在人才培養(yǎng)規(guī)格上，培養(yǎng)的不是學科型、學術型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、服務一線的高等技術應用性人才，與學術型大學相比都有明顯的區(qū)別。

（1）校企合作深度不同。應用型本科以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、服務一線的高等技術應用性人才為目標，因此，校企合作不能像以往一樣，只停留于表面上，流于形式，必須將合作向深度和廣度擴散，并將其落到實處，否則學生的技術應用能力得不到真正提升，轉型也無從談起。

（2）校企合作形式的多樣性。應用型本科轉型的關鍵是將校企合作落到實處，使校企合作不流于形式，在校企雙方互惠互利的平衡點上，無論在人力資源還是設備資源上，都會挖掘出種類繁多的共同合作的有效途徑。

（3）校企合作的平衡點不同。應用型本科院校既重視寬厚、扎實的理論基礎，又強調(diào)將理論用于指導實踐，服務社會能力的培養(yǎng)。因此，應用型本科校企合作一方面在于學校為企業(yè)提供技術及設備支持。比如：免費對其員工進行專業(yè)崗位培訓，對生產(chǎn)一線出現(xiàn)的技術難題予以解決，開放學校設備資源為企業(yè)解決燃眉之急等。另一方面在于企業(yè)為學校提供實踐教學所需的場地、設備以及具有一定資質的工程技術人員的指導。因此，轉型期的校企合作，校企雙方存在互惠互利的平衡點。

（4）校企合作具有鮮明的地域特色。應用型本科院校一般是省屬高校，根據(jù)教育部、國家發(fā)改委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》關于應用型本科轉型基本思路中“堅持需求導向，服務地方”的精神，應用型本科院校培養(yǎng)的人才應該以滿足該地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展為主，同時輻射周邊地區(qū)，并向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)輸送技術人才。其科研成果的轉化以及技術服務也必然與該地區(qū)經(jīng)濟結構緊密相關，為該地區(qū)重點發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)服務，因此，轉型期校企合作具有鮮明的地域特色。

2 校企合作存在問題及原因分析

校企合作是利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實踐工作有機結合的教育方式。校企合作在國外已有百年的歷史，很多國家已積累了豐富經(jīng)驗。我國政府部門對校企合作也非常重視，從“產(chǎn)學研合作”思想，到“863計劃”“工程研究中心建設”、 2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及2015教育部、國家發(fā)改委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中都明確提出要調(diào)動行業(yè)企業(yè)積極性，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化。經(jīng)過多年探索，校企合作已取得了一定成績。但從客觀上看，我國應用型本科院校由于起步較晚，開展校企合作的時間不長，校企合作尚處于探索階段，學校與企業(yè)間的深度合作尚未形成，與發(fā)達國家應用型大學相比還有相當大的差距。主要表現(xiàn)為與企業(yè)合作開展的實習實訓不能滿足應用型人才培養(yǎng)的要求。以該校機械設計制造及其自動化專業(yè)為例，突出表現(xiàn)為以下幾點。

（1）與企業(yè)合作開展的實習安排缺乏合理性。

從實習時間長短上看，大二以后的各學期實習時間均較短；從實習安排的時段上看，大一入學就有實習，由于缺乏必要的專業(yè)知識儲備，若無專業(yè)老師詳細講解，無法理解企業(yè)生產(chǎn)和管理的全過程；從實習形式上看，多以參觀為主，無法滿足應用型本科轉型要求。企業(yè)為了不影響生產(chǎn)，方便管理，防止出現(xiàn)工傷事故，因此，即使學校重視，學生希望，企業(yè)實習也不會安排較多的動手操作機會，在較大程度上影響了實習效果，也使學生的技術應用能力提高受到了限制；從實習的組織上看，校企合作僅是靠感情和人脈來維系的。從合作的積極性來說，只是“一頭熱”，是學校為求生存、求發(fā)展和適應市場經(jīng)濟的要求而主動向企業(yè)尋求合作伙伴，而企業(yè)出于自身利益考慮，比如：產(chǎn)權爭議、管理成本投入、學生安全責任問題等，把接收學生實習視為額外負擔，因而缺乏長期、連續(xù)的合作。

（2）雙師型教師無法滿足現(xiàn)有需求。

應用型本科教育以培養(yǎng)理論基礎扎實，技術應用能力較強的復合型人才為目標，是較高層次的技術教育，因此，對教師的要求更高。該校機械設計制造及其自動化專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教師20人，其中有企業(yè)背景的5人，具有高級職業(yè)技能證書的17人，點比85%，若按教師實踐能力真實水平，所占比例不足30%，滿足不了該專業(yè)轉型需要。校企合作辦學模式的開展可以促使教師深入企業(yè)生產(chǎn)實踐，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，豐富教師的工作和社會實踐經(jīng)驗，迅速提高教師的學術水平與分析、解決現(xiàn)場問題的能力，因此，應該采取有效措施鼓勵教師參與企業(yè)實踐，并制度化、規(guī)范化。

（3）學生對自身的定位與現(xiàn)實有偏差。

目前大學生多為獨生子女，家庭條件相對較好，對社會對大學生需求的認識不夠清楚，缺乏吃苦耐勞的精神，對待遇、吃住等條件的要求反而較高，讓企業(yè)有反感，學生這方面的表現(xiàn)也是企業(yè)不愿合作的原因之一。

（4）校企合作具體方案落實的不夠完善。

轉型期校企合作模式還在探討摸索之中，并沒有形成行之有效且可以推而廣之的合作方式，無模板化的前例可循。由于校企雙方?jīng)]有設立專職負責校企合作事宜的協(xié)調(diào)機構，使校企合作從方案制定到方案運行各個環(huán)節(jié)均缺乏有效監(jiān)管機制，使得方案落實不夠完善，校企合作深度不足。

（5）校企合作缺乏政策上的疏導。

校企合作的相關政策與轉型進度不匹配，政府引導校企合作的方向是正確的，重視程度也非常高，從國務院到教育部乃至地方教育部門，開展了大規(guī)模的試點、實驗，但還沒有建立權威、完整的校企合作準則與指導手冊，對雙方的責任與義務約束制度沒有建立。就現(xiàn)階段而言，校企合作都是學校與企業(yè)的自我聯(lián)姻，自主結合。

（6）校企合作缺乏必要的資金支持。

應用型本科轉型成敗的關鍵在于能否充分利用校企資源，將校企合作真正落到實處，在許多教師還沒有充分認識到轉型重要性的情況下，轉型啟動期需有必要的資金支持，而且校企深度合作后期投入也將較大，因此，校企合作如果缺乏資金保障只能走形式主義的老路。

3 轉型期校企可持續(xù)合作方式的實踐

（1）創(chuàng)建機械類專業(yè)“訂單式”實踐教學人才培養(yǎng)新模式。

依據(jù)應用型機械工程師國家通用標準、行業(yè)專業(yè)標準和學校培養(yǎng)標準，立足吉林省企業(yè)發(fā)展的實際需求，以實踐能力培養(yǎng)為目標，構建以“企業(yè)實際項目為驅動，以工程師基本素質培養(yǎng)為核心”的實踐教學課程體系。通過已簽訂的 “訂單式”人才培養(yǎng)計劃，創(chuàng)建機械類專業(yè)“訂單式”實踐教學人才培養(yǎng)新模式，明晰學業(yè)與就業(yè)融通、專業(yè)與企業(yè)對接、教研與科研共促、育人與用人雙贏的人才培養(yǎng)指導思想。

（2）提升內(nèi)在。打鐵還需自身硬，學校只有不斷提升內(nèi)在水平，在與企業(yè)合作過程中才會使其覺得是受益方，互惠互利合作方能持久。因此，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)及設計現(xiàn)狀，分批購置了CATIA正版軟件，三坐標測量機、3D打印機、數(shù)控加工中心等實訓設備，一方面縮短了學生加工及設計技能與企業(yè)需求的差距。為全面提高機械工程學院學生的實踐能力提供了培養(yǎng)環(huán)境。另一方面將設備對企業(yè)開放，解決企業(yè)高精設備不足問題。同時設置雙師課程，引進企業(yè)教師參與理論與實踐教學，一方面使校內(nèi)師生的實踐能力得到提升。另一方面為企業(yè)職工創(chuàng)收，使他們轉變觀念，支持校企合作。

（3）拓展外在。

加強與企業(yè)之間的合作與交流，依據(jù)企業(yè)特點，不斷調(diào)整合作思路，做到合作形式多樣化，管理方式多元化。學校要改變以往的工作方式，走出校園，主動尋求合作企業(yè)。在機械設計制造及其自動化專業(yè)3+1校企合作實驗班成功經(jīng)驗的基礎上，不斷拓寬辦學思路，目前合作企業(yè)數(shù)量已達20余家，長期合作5家。

（4）建立校外實踐教育基地。

大學生校外實踐教育基地建設擬以吉林省重點支柱產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的需求為引導，以應用型技術技能型專業(yè)人才培養(yǎng)定位為核心，以人才培養(yǎng)模式改革為重點，以“校企共建”為組織形式，以實踐教學內(nèi)容與課程體系改革為載體，突出“以就業(yè)為導向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線”，采用“工學交替，校企合作”方式，分期逐步建設大學生校外實踐教學基地，發(fā)揮基地的社會服務和輻射功能，為實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標提供條件和保障。

4 結論與展望

校企雙方應不斷加強自身建設，逐步形成政府引導、校企聯(lián)動、合作共贏的局面，全面促進校企合作的順利實施。當然，新體系的構建是一個系統(tǒng)工程，校企合作是對不同來源，不同層次，不同結構，不同內(nèi)容的資源進行重新篩選、吸取、配置、激活和重構的過程，只有最合理的資源配置，才能使校企合作辦學更具柔韌性、條理性、系統(tǒng)性和價值性，才能培養(yǎng)出適合我國國民經(jīng)濟發(fā)展需要的各類優(yōu)秀人才。

參考文獻

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