戴偉林等

摘要：項目教學法是行動導向教學體系中的一種教學形式，是指師生共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。根據(jù)實際情況，我們對課程和教學內容進行了整合，打破原有的課程理論體系，加強了實踐教學，在模塊教學法的基礎上，對項目教學法進行了嘗試，通過實施，學生的應用能力、實操能力、主觀能動性和創(chuàng)新能力均有了較明顯的提升，教學效果有了質的提高。

關鍵詞：項目教學法；中職；園林專業(yè)；實踐

中職畢業(yè)生的定位是，服務于生產一線、具有一定理論基礎及較強的實操能力的勞動者。因此要求具有良好的實操能力。他們不需豐富的理論知識，但也不是僅作簡單的操作模仿，他們所接受的是職業(yè)培訓，以獲得一項職業(yè)技能。中職園林專業(yè)的突出特點是實踐性強，教學過程中應與實踐緊密結合起來，但傳統(tǒng)的教學方法是理論過多而實踐不足，而現(xiàn)有的教材內容也是理論性強、系統(tǒng)性強，不注重實踐，缺乏必要的實操內容和案例。就學生當前的能力而言，難于接受也不樂于接受，從而影響了他們的學習興趣和學習積極性，不能充分發(fā)揮他們的主觀能動陛和創(chuàng)新意識，造成學生畢業(yè)后在就業(yè)中面臨與崗位要求脫節(jié)的現(xiàn)象。對教師而言，則不容易沖破固有模式，沒有突破，沒有發(fā)揮，容易陷入“照本宣科”的狀態(tài)。因而教學效果一直都成為大家談論的話題。如何激活學生的學習興趣和提高學生的主觀能動性，達到理想的教學效果，教學方法和課程的改革就成為教師在教學中必須面對和解決的問題。

1項目教學法在園林專業(yè)教學中的嘗試

園林專業(yè)的核心課程是《園林規(guī)劃設計與施工》及《園林植物栽培與養(yǎng)護》。而《植物與植物生理學》、《土壤肥料學》、《園林測量》、《園林制圖》、《園林工程預算》、《園林建筑小品》、《植物病蟲害防治》均是為核心課程服務的專業(yè)基礎課程。

按照傳統(tǒng)的教學體系，則按文化基礎課程一專業(yè)基礎課程一專業(yè)核心課程一實習的程序進行，其間實操偏少，理論偏多，造成學生的實操能力不強。

我們曾嘗試過模塊教學法，該教學法與傳統(tǒng)的教學法相比較，學生的實操技能已經有了較明顯的提高，但這些模塊只是對某個階段或某個技能群進行了強化，在整個專業(yè)知識及技能鏈里面只是充當若干個節(jié)點，并沒有將這些節(jié)點有機地連接起來，未能形成一條完整的專業(yè)知識及技能鏈。

在項目教學法的實施過程中，針對某個項目，我們將專業(yè)基礎知識、專業(yè)核心知識甚至是文化基礎知識中的相關內容有機地結合起來，貫穿于整個項目完成的始終。2013年，我們結合學校建設“百樹園”林木品種示范基地的契機，將項目教學法與百樹園的建設緊密地結合起來，取得了良好的效果，現(xiàn)將具體實施情況介紹如下：

1.1確立項目

根據(jù)學校實際，我們將項目確定為“百樹園的規(guī)劃設計與施工”。

1.2確定目標

將百樹園建成集園林綠化、品種展示、教學實訓、科普科研、休閑于一體的綜合園區(qū)。

1.3教師團隊的安排

此項目實施所涉及的科目較多，我們組成一個由規(guī)劃設計、施工、測量、植物栽培與養(yǎng)護等方面的專業(yè)教師和后勤保障工作人員組成的團隊，各成員分工明確、各司其職。

1.4制訂方案

教師團隊制訂整個項目實施的方案。給學生布置任務、提出要求，學生則以自由組合的形式進行分組，每個小組5～6人，每個小組亦要制訂好本組的實施方案。

1.5園區(qū)的規(guī)劃設計

1.5.1園區(qū)的測量。以小組為單位劃分地段，責任到組，然后將各小組的測量結果進行匯總綜合，并全班共享。

1.5.2設計初稿。各小組根據(jù)測量數(shù)據(jù)，結合園區(qū)地形地貌，運用相關專業(yè)知識，查找相關資料，發(fā)揮創(chuàng)新能力，將園區(qū)的建設設計出初稿：包括植物的配置、園路、小品等。

1.5.3制圖。將初稿經過改進，繪制成規(guī)劃設計圖，寫出設計說明，列出植物及基本造園要素的配置。

1.5.4定稿。教師團隊與學生一起從學生設計的稿件中進行篩選、論證，將優(yōu)秀部分整合到同一區(qū)域中，形成完整的園區(qū)規(guī)劃設計圖，并闡明原因。

1.6放樣

根據(jù)整合后的設計圖，在實地按圖紙進行放樣。

1.7施工

根據(jù)圖紙和放樣，進行施工，包括植物栽種前的準備、樹木的栽種、草坪的建植、園區(qū)道路、小品的布置等，將設計方案造成實景。

1.8養(yǎng)護

主要是針對栽種的植物，因不能立即確定是否成活，所以需一段時間的養(yǎng)護，必須將栽種的植物種活并到恢復樹勢為止。

1.9成果展示

將造成的實景展示出來，供廣大師生參觀并提出意見。

1.10評價

制訂相對客觀的評價體系，既有過程中的方方面面如態(tài)度、團隊協(xié)作、完成進度等，也有整個項目完成以后的整體效果。評價由師生共同評價，其他專業(yè)師生的評價亦作為參考。

1.11反思

總結經驗，找出不足，吸取教訓，提出改進方案。

“百樹園規(guī)劃與施工”項目教學法實踐流程如下圖所示：

2收獲

在此次教學過程中，我們將一系列的專業(yè)知識和要求貫穿于整個項目的完成過程中，取得了較理想的教學效果：

（1）教學過程中充分體現(xiàn)了“教師為主導、學生為主體”的地位。由于項目教學法有了學生發(fā)揮的空間，學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱鲃硬橘Y料、主動向老師請教、主動動手實踐。整個項目的實施過程中，教師不大包大攬，只是有針對陛地作指導、提建議。

（2）教學過程完整、目標明確、重點突出。整個教學有始有終，項目教學中以施工為重點，將測量、制圖、設計、施工、植物栽培及養(yǎng)護等技能有序地結合起來。

（3）教學過程理論與實踐緊密結合，實操性強。學生在學習過程中積極性高，充分發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)新能力，在實踐過程中學習和思考，不斷提升自己解決問題和困難的能力，增強了溝通、協(xié)作能力。教師也可從中受到啟發(fā)，真正體現(xiàn)了“教學相長”。

3討論

（1）項目完成的時間有長有短，有些項目必須較長的時間才能完成，效果才能體現(xiàn)，故需結合實際確定項目。項目教學法中確定的項目不管大小，但該項目的完成必須有一個完整的過程。即既有過程也有結果。

（2）項目教學法在園林專業(yè)往往會受制于實訓場地和設施。教學場所能否長期提供，尤其是植物的生長周期會讓教學受到較大的限制。

（3）實施項目教學法，現(xiàn)行課程需要作重新規(guī)劃。各科目的課時和教師的配備要合理。由于此法教學過程以“項目”為中心，學生需較大的學習自由度，需較多時間查資料，自我學習、自我消化。原有的課時已不適用，需重新調整。原有的科目也需要整合，包括內容、課時、順序等。這方面都涉及到課程改革問題。

（4）因教學過程中涉及的科目較多，故需多種教學資源和支持，需要有一個教師團隊，教師團隊必須具有解決各類問題的能力，才能更好地組織實施。

（5）因項目教學法是以小組形式進行，這就涉及到對學生如何進行準確、客觀評價，對小組集體評價及個人的評價要兼顧，因為個人之間的差異較大，因此，如何設立合理、客觀且準確的評價體系仍有待進一步商討、完善。

（6）項目教學與模塊教學不同，但兩者可結合起來，可將項目分為若干模塊，按順序將模塊完成，最后成為完整的教學過程。