摘 要：小學(xué)信息技術(shù)課程承載著培養(yǎng)當(dāng)代小學(xué)生信息素養(yǎng)能力的重要責(zé)任，但由于信息時(shí)代的飛速發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)課本知識(shí)與實(shí)際生活斷層的問題也日益嚴(yán)重。STEAM教育是通過跨學(xué)科知識(shí)解決生活實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的新型教學(xué)理念，將STEAM教育與小學(xué)信息技術(shù)課程相融合能有效彌補(bǔ)這一斷層缺陷。筆者以開發(fā)的基于 STEAM 的小學(xué)信息技術(shù)課程案例《望天門山》為例，詳細(xì)闡述STEAM理念課例的開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程，以及由此引發(fā)的對(duì)課堂的思考，體現(xiàn)了通過解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)過程，有效提升學(xué)生使用信息技能解決實(shí)際問題的能力，提升信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEAM教育 小學(xué)信息技術(shù)課程 案例開發(fā)

一、問題提出與解決思路

1.問題提出

信息素養(yǎng)是對(duì)信息獲取、甄別和應(yīng)用的綜合能力，它包括文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能三個(gè)層面。根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（2002年版），小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)主要為：①了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式;②培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí);③掌握通過信息技術(shù)獲取信息的基本能力;④基本道德的信息獲取、使用素養(yǎng)。小學(xué)《信息技術(shù)》課本知識(shí)主要是信息工具的應(yīng)用，但由于信息時(shí)代的飛速發(fā)展，《信息技術(shù)》課本具有滯后性和獨(dú)立性，小學(xué)信息技術(shù)課本知識(shí)與實(shí)際生活斷層的問題日益嚴(yán)重。學(xué)生缺乏利用課本知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。

2.解決思路

STEAM教育是通過跨學(xué)科知識(shí)解決生活實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的新型教學(xué)理念。將跨學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)知識(shí)相融合，打破了小學(xué)《信息技術(shù)》的單一性，增強(qiáng)課程有趣性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升小學(xué)生對(duì)信息的獲取、篩選、甄別、應(yīng)用能力。課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相連接，有效彌補(bǔ)斷層缺陷。

二、《望天門山》案例設(shè)計(jì)

1.教學(xué)模式

根據(jù)STEAM理念，將教學(xué)模式改良為“分析-前期知識(shí)構(gòu)建-項(xiàng)目-知識(shí)結(jié)構(gòu)化與強(qiáng)化-學(xué)生探究過程性評(píng)價(jià)-項(xiàng)目應(yīng)用-總結(jié)”七個(gè)階段（如圖1）。

分析階段，這一階段主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整、進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)資源分析。教學(xué)內(nèi)容重整是根據(jù)案例主題，從小學(xué)《語(yǔ)文》《美術(shù)》《信息技術(shù)》《地理》等課本知識(shí)出發(fā)，篩選和整理符合主題的知識(shí)點(diǎn)，為教學(xué)目標(biāo)提供知識(shí)點(diǎn)支撐;教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)內(nèi)容指明方向;學(xué)習(xí)者分析是將學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)學(xué)習(xí)正進(jìn)行規(guī)范的分析，有利于調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);教學(xué)資源是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)工具以及書本資源的統(tǒng)稱，針對(duì)實(shí)踐環(huán)境的教學(xué)資源分析有利于教學(xué)資源的最大化利用，提升教學(xué)質(zhì)量。

前期知識(shí)構(gòu)建，這一階段主要為教師對(duì)課程的“引入”以及對(duì)于學(xué)生已有知識(shí)的“回顧”。教師以一張圖片、一個(gè)問題、一個(gè)游戲等方式引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答，同時(shí)，教師利用文字或者圖片和學(xué)生一起總結(jié)、強(qiáng)化已有學(xué)科知識(shí)，并未接下來的教學(xué)提供學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。

項(xiàng)目階段，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心是一個(gè)項(xiàng)目或者一個(gè)問題，而在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，開發(fā)者還需進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、支架設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。根據(jù)本環(huán)境已有的教學(xué)資源分析和項(xiàng)目和教學(xué)活動(dòng)要求，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)資源;根據(jù)項(xiàng)目主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以是一個(gè)探究活動(dòng)，也可以是小組合作搜索資源等。教學(xué)活動(dòng)必須符合項(xiàng)目主題和教學(xué)目標(biāo)的額內(nèi)在要求，并且符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征和已有認(rèn)知水平;支架設(shè)計(jì)，教師為學(xué)生自主探究提供工具或者資料的幫助，有助于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建;評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，這一階段主要是過程性評(píng)價(jià)，可以分為能力評(píng)價(jià)和產(chǎn)品的評(píng)價(jià)。能力的評(píng)價(jià)可以是小組合作能力的評(píng)價(jià)、言語(yǔ)表達(dá)技巧的評(píng)價(jià)、工具與方法應(yīng)用的評(píng)價(jià)等，產(chǎn)品的評(píng)價(jià)可以是一個(gè)模型、一張統(tǒng)計(jì)表格、一個(gè)思維導(dǎo)圖等。同時(shí)還提倡自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)等，多維度評(píng)價(jià)給予學(xué)生更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，更開拓的平臺(tái)，更多元的視角，提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思能力。

知識(shí)結(jié)構(gòu)化與強(qiáng)化階段，本階段學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目問題，使用已有知識(shí)和支架進(jìn)行相關(guān)闡述和解釋，此過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用于表達(dá)和交流，并且敢于試錯(cuò)。同時(shí)，教師通過項(xiàng)目的開展，進(jìn)行科學(xué)闡述與歸納?；赟TEAM教育五大要素，闡明項(xiàng)目中所編織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且?guī)椭鷮W(xué)生完善和固化知識(shí)框架。為后續(xù)設(shè)計(jì)與拓展做準(zhǔn)備。

總結(jié)評(píng)價(jià)，這一階段為總結(jié)性評(píng)價(jià)。結(jié)合前期的過程性評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力進(jìn)行總結(jié)和拓展。鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)提升學(xué)生綜合能力。

2.《望天門山》教學(xué)案例框架

本文主要遵循小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平以及認(rèn)知發(fā)展程度來開展探索解決真實(shí)情景中的實(shí)際問題的項(xiàng)目活動(dòng)。由于傳統(tǒng)信息技術(shù)課程過于專注于呆板的技術(shù)，忽略了知識(shí)的整體性和交融性。那么，如何將跨學(xué)科知識(shí)融合到信息技術(shù)課程中顯得尤為關(guān)鍵。

如表1，本文在案例設(shè)計(jì)中，清晰的設(shè)計(jì)了跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，從語(yǔ)文古詩(shī)將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境中，分析詩(shī)句的過程中，自然的穿插跨學(xué)科內(nèi)容，比如：“天門中斷楚江開，同學(xué)們知道天門地理位置是在哪里呢？是真的在天上嗎？”“碧水東流至此回，碧水為什么東流呢？是詩(shī)詞里為何配合押韻嗎？”。這樣一來，學(xué)生可能在不知不覺中就吸收接納了跨學(xué)科內(nèi)容，這正是STEAM教育的真正要求。

結(jié)語(yǔ)

STEAM 教育理念打破了長(zhǎng)久以來學(xué)科教學(xué)的單一與孤立狀態(tài)，引導(dǎo)人們采用多角度、多維度的重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問題與學(xué)科知識(shí)的實(shí)質(zhì)。將STEAM 教育理念與小學(xué)課本知識(shí)相融合，不僅豐富了學(xué)生單一的學(xué)科背景還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘現(xiàn)實(shí)問題與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。在課程教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)抽象知識(shí)向現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平并且鼓勵(lì)學(xué)生螺旋構(gòu)建新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)未來型人才培養(yǎng)目的，為小學(xué)課程教學(xué)的改革提供了新思路。

在案例設(shè)計(jì)方面，筆者的研究還處于初級(jí)階段，STEAM課程資源也還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)資源優(yōu)劣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也還在逐步形成，真正將STEAM理念融入各學(xué)科課程之中還需要我們的不斷探索。在此，引用屈原的話“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

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作者簡(jiǎn)介

趙卉蕾（1995.4—），女，漢族，湖南，碩士研究生在讀，研究方向：STEAM教育，信息技術(shù)教育，創(chuàng)客教育等。