江華姿

【摘要】STEAM教育主要是把技術作為關鍵鏈接，以跨學科結合的方法進行，側重于以新技術的實踐應用為核心，在這種條件下，培養(yǎng)出全能的復合型創(chuàng)新人才。在STEAM概念下如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是小學科學教學發(fā)展的重要課題。

【關鍵詞】STEAM教育；創(chuàng)新力；小學科學教學

小學科學是綜合了生活經(jīng)驗、科學實驗以及各類自然現(xiàn)象的一門學科，能夠讓學生產生獨特的思維方式，有效地培養(yǎng)學生的邏輯思考能力。STEAM是由STEM演進而來的，包含Science、Technology、Engineering、Maths、Art的含義[1]。小學科學在教學啟蒙中起到重要作用，能有效地培養(yǎng)學生的邏輯思考能力，對于學生素質的培養(yǎng)和各方面能力的塑造都是必不可少的。而承擔重要啟蒙任務的學科在教育教學中還存在著缺陷。如何培養(yǎng)學生對科學知識的興趣和求知欲，引領學生去探討與社會和自然相關的問題呢？在小學科學的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須與STEAM教育密切結合，實現(xiàn)跨學科的創(chuàng)新。

一、STEAM教育

（一）含義

STEAM教育理念是以數(shù)學為基礎，通過工程和藝術解讀科學和技術，也就是為了培養(yǎng)綜合性人才，不分學科進行綜合性教育。

STEAM教育用跨學科的方法教授科學、技術、工程、藝術和數(shù)學方面的知識，引導學生適應不斷更新的專業(yè)知識和快速發(fā)展的社會生活，以學科整合的方式認識世界，以綜合創(chuàng)新的形式改造世界，進而培養(yǎng)學生解決問題的創(chuàng)新能力。

科學、技術、工程、數(shù)學、藝術之間存在結構上的順序關系：科學支持人們認識世界的規(guī)律，工程與技術支持人們根據(jù)社會需求改造世界，藝術幫助人們以美好的形式豐富世界，數(shù)學為人們發(fā)展與應用其他四者提供思維方法和分析工具。

（二）發(fā)展由來

STEM是Science、Technology、Engineering、Maths這四個詞的開頭字母的組合，STEM教育就是科學、技術、工程、數(shù)學的教育。STEAM其實就是由STEM演進而來的。2011年，美國學者Georgette Yakman提出并實行STEAM，其中STEAM中的A代表的不單單是藝術，而是美、語言、人文、形體藝術等含義[2]。

STEAM教育在原有STEM教育基礎上加入了藝術，有助于從更多視角認識不同學科的聯(lián)系，提高綜合運用知識解決現(xiàn)實問題的能力。它不只是對科學、技術和藝術知識等進行單方面的結合運用，主要是把四門學科創(chuàng)新結合起來運用。STEAM教育的核心目標是讓更多的學生更好地學習，可以掌握很多學科，而不被某一單一學科的知識體系所約束；它還可以使教師在教學過程中能更好地與跨學科的知識創(chuàng)新結合，由此來引導和鼓勵學生跨學科學習，在遇到問題時，可以創(chuàng)新性地解決問題，提高學生的邏輯思維能力、問題解決的創(chuàng)新能力以及自我實現(xiàn)的激勵能力，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造和革新精神的全面發(fā)展的人。

二、STEAM概念下如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力

第一，將藝術引入科學，培養(yǎng)學生高尚的情操。在校園文化環(huán)境中適當引入科技文化，根據(jù)相應的情況適當創(chuàng)造科技教育的學習氛圍，實現(xiàn)寓教于境。

第二，堅持以學生為中心，引導學生體驗解決實際問題的過程，在探索中開啟學生的創(chuàng)造力。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力應發(fā)揮學生的主體作用，給予學生足夠的思維時間和空間，鼓勵學生去質疑和反思，面向問題去創(chuàng)新，成為主動探索者，而不是依賴死記硬背、簡單應用。

創(chuàng)新和自主密不可分。只有足夠的時間和空間才能將知識貫通起來。學生在此基礎上通過觀察、思考、動手、討論等過程發(fā)現(xiàn)新知識，在過程中解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

第三，學生的求知欲望是需要有帶頭人去激發(fā)的，在求知欲望激發(fā)的過程中會樹立學生正確的價值觀，提高學生對新鮮事物的了解熱度，更會促進學生進行實踐。學生一旦有了好奇好勝心理，如果在學習過程中屢屢得勝，就會激發(fā)興趣和求知欲望，教師要善于加以引導和鼓勵，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一個學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才能對周圍的事物產生了解和探索的欲望。這是學生具備的特殊的好奇心，這正是他們對待新生事物的態(tài)度。有經(jīng)驗的教師要抓住學生的特征，順著學生的心理方向，有針對性地引導學生進行學科的學習，巧妙利用青春期學生的敏感心理了解學生的學習動向。

教師要融入學生的心理活動中去和學生做朋友。在和學生相處的過程中，觀察學生的思維方式。學生一旦有了好奇心，就會不由自主地積極地觀察周圍的事物，對一切課題都有興趣。他們遇到特別難處理的問題后，就會有努力解決問題的欲望，在解決問題的過程中仔細翻閱資料，分析問題的原因。難題得到解決后，學生會充滿成就感，從而更加對新事物、新問題產生解決的信心，良性循環(huán)，逐漸就形成了一種習慣，會成為學生努力學習的動力。

教師在調動學生的學習興趣時，不僅要幫助學生提升注意力，還應該培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生是學習的主體，教師只能起到輔助作用。在學生自主學習的過程中，鼓勵學生大膽地進行思考，努力將心中所想或者疑問說出來，和周圍的同學討論，一起解決問題。這一過程不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，還能使學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中使同學之間的關系變得更融洽，更團結。

第四，用科學發(fā)明啟迪學生，與技術相結合。小學生受到外界的影響十分大，很多時候一件小事就會對其產生很大的啟迪。教師應當抓住學生的這一特點，在課堂上用科學發(fā)現(xiàn)去開啟學生的內心世界。

在課堂教學中，結合課本內容向學生介紹一些較為著名的發(fā)明創(chuàng)造，讓學生感受科學的力量，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，讓學生明白創(chuàng)新并不是神秘的，而是存在于日常生活的細節(jié)中，讓學生產生樂于觀察的好奇心，重視日常生活中的每一件小事，從小事中產生創(chuàng)造的靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第五，所有的發(fā)明都是來源于生活，所有課題的提出都是從疑問產生的。人類科技的不斷創(chuàng)新就是為了方便日常生活。教師在教學中，不能光是死板地進行書本內容的灌輸，還要有針對性地選擇日常生活中的新奇情況對學生進行教育。學生每天都會遇到各種事情，將真實的生活事件和課本上的知識巧妙地聯(lián)系在一起來思考，更容易給學生帶來深刻的印象，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。教師作為學習的引導者，要善于將現(xiàn)實生活和書本巧妙地聯(lián)系起來。學生在關注日常生活的同時又學習到了科學知識。在這種熟悉的生活中，學生能夠大膽互動，樂于將心中所想、心中所念與周圍的人分享。學生在生活中喜歡上學習，在學習中感受生活。endprint

第六，鼓勵學生參與動手實踐。實驗在學生的科學學習中起著重要的作用。小學生對語言的理解能力并沒有那么強，不能只通過課本中對實驗的文字描述就對實驗有完整的理解，很多時候只有通過親身實踐，才能理解實驗的內涵。

例如在學習《浮和沉》這一課的時候，為了讓學生了解什么是浮什么是沉，教師會有意讓學生親自進行實驗操作，將不同重量的物體放進水缸內，然后倒進水，觀察物體的形態(tài)。水的浮力會使重量輕的物體浮起，重量沉的會在水底不動。將重量輕的物體用手按進水底后，還是會浮起；而重量沉的就不會浮起。每一位學生都想親自體驗，一個小小的實驗就能大大地調動學生的學習積極性，每一個人都能夠參與進來。

教師在日常教學中應當為學生提供相應的機會，給學生留一些小實驗任務。于是，學生就會在充滿好奇中去親身實驗，感受實驗現(xiàn)象，對實驗的現(xiàn)象和結論就會記憶更加的清晰。且在這個過程中，學生的動手能力得到有效的培養(yǎng)，思維也會得到拓展，甚至改變自己的思維方式，讓自己在日后的生活中更加細心，富有創(chuàng)造能力。

教師要有意識地培養(yǎng)學生的概括能力。學生能夠積極地參與到學習中，總結概括的能力是不能缺少的。對學生概括能力的培養(yǎng)首先要提示學生看問題關注重點?？偨Y和概括能力的培養(yǎng)是學生提高學習興趣的重要方面，熟練地掌握總結和概括就能對遇到的一切事物一針見血揭示本質，能夠快速地發(fā)現(xiàn)內蘊，為求異思維提供了基礎，是開拓創(chuàng)新的前提。在課堂教學中，教師應盡可能地將總結的任務交給學生，總結一個問題、一堂課、一個科學實驗、一次辯論等，每次總結都鼓勵多位學生發(fā)言，亮出他們的獨特理解而不是隨聲附和，從而拓展思維，實現(xiàn)思維上的創(chuàng)新。

三、小結

STEAM教育是將所有的技術學科科學聯(lián)系到一起，集合了所有學科的精華，將最新技術和創(chuàng)新應用到此領域內，重點培養(yǎng)能夠綜合學科技術的復合型學科人才。

STEAM概念下，在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，首先就要融合藝術的熏陶，形成創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新精神；其次要發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生進行探索和創(chuàng)造，要與科學技術相結合，提高學生的實踐能力，在實驗中實現(xiàn)技術上的創(chuàng)新。另外還要不斷激發(fā)學生的興趣和求知欲，培養(yǎng)他們的合作能力和概括能力，在求同存異中培育創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)跨學科的知識整合，綜合運用各學科特點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。

【參考文獻】

[1]師保國，高云峰，馬玉赫.STEAM教育對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的影響及其實施策略[J].中國電化教育，2017（04）：75-79.

[2]趙慧臣，陸曉婷.開展STEAM教育，提高學生創(chuàng)新能力——訪美國STEAM教育知名學者格雷特·亞克門教授[J].開放教育研究，2016（05）：4-10.

[3]鄒小云.淺談在高等數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].中國校外教育，2012（16）：65.endprint