孫振宇 董斌 劉金平

摘 要：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系的開放，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效，讓自主參與合作探究成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：開放 主動 有效

順應(yīng)當(dāng)下的教育模式，新的課程發(fā)展要求，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要同時兼顧他們的未來生活和現(xiàn)實生活。創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、探究合作，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)和發(fā)展。于是開放性教學(xué)這種新的理念和模式就出現(xiàn)了。為了在課堂教學(xué)中有效實施開放性教學(xué)，特從以下四個層面談?wù)効捶ā?/p>

一、教學(xué)目標(biāo)的開放，使原有固定的教學(xué)目標(biāo)富有彈性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，在課堂教學(xué)中起著定向作用。課堂中教學(xué)目標(biāo)的開放應(yīng)突出以下兩點：

1.著眼于學(xué)生的長期發(fā)展

教師在教學(xué)時，應(yīng)考慮如何充分利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這個平臺，盡可能地讓學(xué)生通過主動參與，合作探究，在獲取知識、熟練技能的同時，情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)興趣、能力等得到最大程度的培養(yǎng)和發(fā)展。

計算教學(xué)不能僅滿足學(xué)生掌握計算法則，更應(yīng)體現(xiàn)算法多樣化，注重讓學(xué)生參與算理、算法的探索過程，滲透轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力;概念教學(xué)除了讓學(xué)生記住一些性質(zhì)、規(guī)律、定義、公式等，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手實踐、猜想、分析、綜合、抽象、概括的能力;應(yīng)用題教學(xué)則更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力[1]。

2.體現(xiàn)“面向全體、因材施教”的分層教學(xué)

每個學(xué)生個體的發(fā)展都存在差異。課堂教學(xué)時教師要始終面向全體學(xué)生，制定符合各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，確保每一個學(xué)生都能達(dá)到自己的目標(biāo)。這是開放性教學(xué)中面向全體學(xué)生、全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，從而保證教學(xué)活動順利進(jìn)行。如“圓的周長”一課：對于C層學(xué)生要求初步認(rèn)識圓周率，掌握圓周長計算公式，除了能進(jìn)行計算這些基本知識與技能外，還能在合作學(xué)習(xí)中動手量一量，體會到同一圓里周長是圓直徑的三倍多一點，參與圓周長公式的推導(dǎo);B層學(xué)生要求在此基礎(chǔ)上積極參與圓周長公式的推導(dǎo)，理解圓的周長和圓周率的意義，經(jīng)過觀察、畫圖、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)他們實踐操作與合作探究的能力。而A層學(xué)生要求在具備了以上兩層學(xué)生的數(shù)學(xué)能力后提出新的問題，這樣就培養(yǎng)了他們自主探索和創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)問題的能力。并且對于A層次學(xué)生，教師要放手，把推導(dǎo)圓周長的活動交給他們?nèi)ьI(lǐng)其他同學(xué)由問題的設(shè)定推向問題的解決，培養(yǎng)他們形成解決問題的一些基本思維。

二、教學(xué)問題的開放：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是開放的、多樣的

主張答案不唯一，思路多元化。它是以學(xué)生主體參與為主要方式，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光看世界，試圖建立一種全新的師生之間有效互動的提問方式。教師針對教學(xué)中的重難點，精心設(shè)置開放性問題，使思維能力強(qiáng)的學(xué)生從不同角度思考、理解，得到更多的答案，稍差的學(xué)生也能掌握最基本的方法。這種開放性訓(xùn)練充分釋放學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。在學(xué)習(xí)《平行四邊形的判定》給出題目：一組對邊平行，補(bǔ)充一個條件，使其成為平行四邊形。學(xué)生從不同角度去分析，補(bǔ)充條件為：另一組對邊平行，這組對邊相等，對角線互相平分;另一組對邊所夾的內(nèi)錯角相等;另一組對邊的三角形全等?？偠灾?，思維的開放引出百花齊放的豐收景象[2]。

三、學(xué)習(xí)方式的開放：以學(xué)生的發(fā)展為本

學(xué)習(xí)方式的開放是課改的亮點和特色，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主和方式多樣化。學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，被老師牽著鼻子走的學(xué)習(xí)方式早已使學(xué)生覺得枯燥和乏味，學(xué)生的注意力不可能始終保持高度集中，容易疲勞，所以會出現(xiàn)學(xué)生思想開小差，上課打瞌睡的現(xiàn)象，教學(xué)效果不佳。教學(xué)時把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生既可以獨立學(xué)習(xí)，又可以在小組內(nèi)與同學(xué)合作探究，也可以在小組或全班展開討論，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，課堂上可以采用同步學(xué)習(xí)法和異步學(xué)習(xí)法。同步學(xué)習(xí)法是指每個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，進(jìn)程一致。異步學(xué)習(xí)法是各小組分別研究不同內(nèi)容，學(xué)習(xí)步調(diào)不一致，最后交流時則共享學(xué)習(xí)成果，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)習(xí)容量的目的。兩種學(xué)習(xí)法可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活選用，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、師生關(guān)系的開放：營造課堂的良好氛圍

課堂上的師生關(guān)系至關(guān)重要，在開放的課堂中，應(yīng)該營造一種相互尊重、民主平等、情感和諧的師生關(guān)系，角色扮演上形成良好的轉(zhuǎn)換機(jī)制。教師應(yīng)該真誠地融入學(xué)生中，關(guān)注每個人，欣賞他們、鼓勵他們。教師是引領(lǐng)者，領(lǐng)著學(xué)生分析教材，提煉新的信息，讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，有新的探索，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力，語言加工能力、發(fā)散思維能力。同時，教師又是群眾，是學(xué)習(xí)活動的咨詢者、合作者。

開放的師生關(guān)系，學(xué)生可以是“老師”。學(xué)生個體存在著知識的差異性和互補(bǔ)性，尤其是A群學(xué)生，各方面能力均較強(qiáng)，他們應(yīng)該成為“教”的角色。把“教”的權(quán)利讓給學(xué)生，我們的課堂就會成為一個充滿情趣、智慧和創(chuàng)造的舞臺。開放性教學(xué)使學(xué)生從被動的知識接受者，成為知識意義的主動建構(gòu)者。

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂”。培養(yǎng)創(chuàng)新人才不單是利用數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，更是一種嶄新的教育觀點的實踐。數(shù)學(xué)課堂的開放是必然，但要實施有效開放，如何把握好開放度，如何讓每一個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展等，都是數(shù)學(xué)教師在實施開放性教學(xué)必須考慮的問題，也是很難控制的問題。只要我們每一位教育工作者在教學(xué)工作中大膽實踐，勇于探索，就能實現(xiàn)教育的創(chuàng)新，就能造就一代又一代的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

[1]國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王鋒.數(shù)學(xué)綜合與實踐活動的案例探究分析[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（初中版），2011（9）：24-26.