許得俠 馬兵

摘 要：課改的推進不僅改變了教學方式，也為課堂教學帶來了多姿多彩的教學形式。主題閱讀便是其中一種，這是在一主兩翼背景下形成的一種新的教學模式，與教材緊密聯(lián)系，既把學生當作讀者，也把學生當作者;始終以課堂教學內容為主、課外閱讀拓展為輔的學習過程。

關鍵詞：小學語文 主題閱讀 多維互動 教學策略

現(xiàn)代化的教學理念表明學生是課堂的主人，是學習的主體，教學過程中教學應該充分激發(fā)學生學習興趣，為學生營造輕松、活躍的學習氛圍，構建豐富多彩的自主學習情境，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，使得學生養(yǎng)成良好的學習習慣;從學生實際出發(fā)，尊重個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合的方式進行學習。課堂教學中，教師應根據(jù)教學內容轉變角色，朝著互動式、多維度、開放的、靈活的課堂教學轉變，以學生為主體，展現(xiàn)學生的自我?；诖耍疚囊浴锻崴沟男⊥А窞槔?，有機融合多維互動與主題閱讀，充分展現(xiàn)小學語文的工具性、人文性。

一、強化課前預習，激發(fā)學生興趣

在《威尼斯的小艇》一課教學前，可以引導學生有效預習，讓學生熟讀課文，同時閱讀《主題閱讀》中的《威尼斯之夜》《嗨！好綠的瑞士》，以及《經典誦讀》中的《威敏敏特橋上》《水城威尼斯[1]》。為了增強預習的有效性，可以貼近學生生活提出問題，讓學生帶著問題預習，不僅能夠激發(fā)學生自主學習興趣，還能夠為學生樹立思考意識。例如：“同學們每天出行都用什么交通工具呀？”再者：“老師聽說有一個地方的孩子們上學都靠游艇出行，你們知道是哪嘛？”由此引導學生進行有效的課前預習，激發(fā)學生自主閱讀興趣和求知欲。

二、巧妙運用多媒體，創(chuàng)設情境

通過有效預習，學生對于本課內容以及主題閱讀、經典誦讀內容有了一定的掌握，課上，教師可以通過多媒體課件導入教學，如：播放威尼斯水城的視頻、圖片等內容，渲染課堂氛圍，讓學生乘著想象的小艇在威尼斯河道中游弋。在船夫游刃有余的表演完行船技術后，教師可以引導學生：“遇見如此技藝高超的船夫，是不是要夸夸人家呀？”于是，置身其中的學生們立刻被調動學習積極性、主動性，開始踴躍的夸獎船夫：“下一次我還要坐你的小艇。”由此創(chuàng)設情境，讓學生獲得身臨其境的體驗，在體驗中學習，在參與中學習，不僅能夠發(fā)揮學生充分的想象力，還能夠調動學生積極性、主動性，讓所有學生全身心的進入課堂學習狀態(tài)。

三、增強生生互動，開展合作學習

總體而言，小學生接觸語文知識較少，課堂學習中會遇到各種各樣的問題，同時，教學期間教師也會提出各種問題帶動教學，引發(fā)互動?；悠陂g能夠有效鍛煉學生思維能力，促使學生形成主動思考的習慣。對此，課堂教學期間可以根據(jù)教學內容開展小組合作學習，有問題引入，展開組內成員激烈的討論，增強生生互動，讓學生在掌握知識的同時，整體提升多維互動的課堂教學效率[2]。

例如：將學生們分成若干小組，開展小組合作學習。課堂上根據(jù)教學進度提出問題：“威尼斯的獨特風情體現(xiàn)在哪里？”“小艇有什么特點？”等，還可以根據(jù)主題閱讀內容提出對應的問題，加深學生印象：“威尼斯三絕是什么呀？”“威尼斯的簡稱有哪些呀？”讓學生們展開激烈的組內討論，互相傾聽對方的觀點，補充不足，汲取精華。由此，不僅能夠引發(fā)學生自主思考，樹立合作意識，還能夠讓學生在掌握課文內容的基礎上，進一步探討主題閱讀內容，逐漸明確主題閱讀的重要性。此外，教師還可以為學生設置課外拓展合作學習內容，例如：“同學們還知道哪些地方擁有獨具特色的出行方式嘛？課后小組查閱資料，我們下一堂課一起分享?！庇纱俗寣W生參與合作拓展探究，能夠拓寬學生知識視野，豐富學生的知識儲備，還能夠培養(yǎng)學生的探究能力，展現(xiàn)多維互動的有效性。

四、課后作業(yè)指導，延伸教學

有效的課后作業(yè)指導能夠延伸學生的學習興趣，教師可以根據(jù)課文內容以及主題閱讀、經典誦讀內容為學生制定極富趣味性的課后作業(yè)[3]。例如：通過閱讀《主題閱讀》《經典誦讀》的內容，我們對于威尼斯文化、建筑、交通、日常都有了一定的了解，現(xiàn)在要求同學們根據(jù)自己的理解制作一張繪畫，將根據(jù)閱讀內容想象出來的威尼斯畫出來，并簡要介紹你自己的作品。由此讓學生在動手的過程中進一步掌握課文與閱讀內容，發(fā)揮充分的想象力，延伸教學，激發(fā)興趣，展現(xiàn)自主性，落實有效學習。

結語

語文課堂教學需要豐富多彩的教學形式才能轉變單一課文教學的枯燥性，行之有效的教學策略會讓學生始終保持積極、主動的學習狀態(tài)，促使學生能夠體驗學習、感受學習，基于多維互動的主題閱讀教學策略，為課堂教學增添了活力與生機，有效提高了課堂教學效率。

參考文獻

[1]鄭碧蓮.淺談在小學語文教學中主題閱讀與多維互動的融合教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（08）：135.

[2]蔡海丁.小學語文教學中閱讀與寫作教學融合的策略分析[J].新教育，2018（1）：55-56.

[3]馬海龍.小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合探討[J].新課程（上），2018（10）.