摘?要：隨著教育現(xiàn)代化的提質(zhì)增速，更多教師開始關(guān)注如何提升教學(xué)的全面性與實(shí)效性，如何促進(jìn)教學(xué)面向全體學(xué)生的過程中，又讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的施教中，作為一門有助于促進(jìn)學(xué)生抽象思維形成的基礎(chǔ)學(xué)科，面對不同學(xué)習(xí)能力、興趣愛好的學(xué)生，教師需避免灌輸式教學(xué)，使每位學(xué)生都能有所收獲。關(guān)注學(xué)生的差異性，讓其由原來的被動(dòng)聆聽、接受教育向自主學(xué)習(xí)、積極探索轉(zhuǎn)變，促進(jìn)因材施教的落實(shí)?；诖耍P者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，立足于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，展開對差異化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;差異性

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出“應(yīng)使每一位學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。故此，面對學(xué)生個(gè)體間的差異性，教師應(yīng)施以針對性教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)興趣，使其具有獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)及深入探索的意識(shí)。即便是面對不同能力、基礎(chǔ)的學(xué)生，教師都應(yīng)一視同仁，并通過創(chuàng)新施教方式，使教學(xué)更具公平性與針對性，避免班級(jí)中的兩極分化愈演愈烈，使數(shù)學(xué)教學(xué)“面向全體”，讓學(xué)生形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好感，使其向著自身的“最近發(fā)展區(qū)”不斷提高。

一、 簡析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在主要問題

新課改的核心理念便是“一切為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。數(shù)學(xué)作為自然學(xué)科及技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注與初中教學(xué)相銜接的問題，且其對學(xué)生思維能力的發(fā)展更是有著舉足輕重的影響。有的教師因教學(xué)理念更新不及時(shí)，依然秉持定式施教，造成課堂教學(xué)效率低、學(xué)生興趣欠佳、班級(jí)中的兩極分化等問題。通過對教學(xué)現(xiàn)狀的分析、問題的梳理，大致可歸結(jié)以下幾方面：

（一） 教師的施教方式較刻板

首先，數(shù)學(xué)新課標(biāo)提到了“應(yīng)重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)”。只有使學(xué)生感受數(shù)學(xué)精神，給予其實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能拉近教學(xué)與生活間的距離，促進(jìn)學(xué)生了解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，使其具有應(yīng)用思維，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、思考和解決生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感與成就感。但現(xiàn)實(shí)卻是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，大部分教師依然習(xí)慣于刻板施教，課堂中從頭到尾都是平鋪直敘，毫無驚喜和意外收獲可言。特別是在大班額教學(xué)中，受限于課堂時(shí)長、教師的精力有限，教師便以教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)逐一的推進(jìn)教學(xué)，用同一種施教方式面對學(xué)習(xí)能力、思維水平差異較大的班級(jí)所有學(xué)生，以期使其理解數(shù)學(xué)概念、掌握解題思路及技巧。這也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成枯燥、無味的印象，即便有問題也不會(huì)主動(dòng)向老師請教，學(xué)生的數(shù)學(xué)理解、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，教師若未及時(shí)關(guān)注到并施以針對性對策，便會(huì)造成兩極分化的愈演愈烈。

（二） 教師存在“偏愛”心理

其次，面對班級(jí)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異性，不同教師所采取的應(yīng)對策略也有不同：有的教師意識(shí)到這一問題，為了避免后進(jìn)生越發(fā)跟不上，便主動(dòng)降低施教難度，以便照顧他們的學(xué)習(xí)感受。這確實(shí)有助于解決后進(jìn)生跟不上問題，但也使數(shù)學(xué)綜合水平較高、思維靈敏的學(xué)生“吃不飽”，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不過如此;還有的教師存在較為嚴(yán)重的“偏愛”心理，認(rèn)為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，學(xué)生不會(huì)、不理解、有疑惑是自身有問題，學(xué)習(xí)不認(rèn)真導(dǎo)致的，不僅經(jīng)常對學(xué)生施以批評教育，或是以中等生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為準(zhǔn)，讓后進(jìn)生放任自流。

（三） 缺乏對學(xué)生興趣的關(guān)注

再次，小學(xué)生仍以具象思維為主，抽象思維尚處于發(fā)展階段，其活潑好動(dòng)、對生動(dòng)有趣的事物具有更高的熱情。但因教師側(cè)重于關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展，忽視了其情感態(tài)度的變化，外加沉悶的課堂氛圍，使學(xué)生難免會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。為此，教師需轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力更集中。

（四） 對學(xué)生的評價(jià)較為片面

最后，因受應(yīng)試思維影響，教師將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、作業(yè)完成情況作為衡量其能力高低、學(xué)習(xí)認(rèn)真與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實(shí)卻是小學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，其理解能力、學(xué)科興趣也是存在較大的差異性的，這便需要教師的有效疏導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)撥。而教師用同一把“標(biāo)尺”衡量所有學(xué)生的做法，會(huì)讓那些對數(shù)學(xué)感興趣、但是思維能力略顯欠佳或尚未找到適合自身學(xué)習(xí)方法的學(xué)生因長期努力得不到肯定、鼓勵(lì)及有效引導(dǎo)而大受打擊。

二、 在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生差異性的必要性

（一） 有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課標(biāo)指出“應(yīng)使學(xué)生增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值并具有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”。在面對學(xué)生的差異性時(shí)，教師不應(yīng)單純地將學(xué)生劃分為三六九等，對其區(qū)別對待、厚此薄彼，而是將學(xué)生的差異作為教學(xué)開展的依據(jù)，使其得到個(gè)性化發(fā)展，找到更適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系，以便促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

（二） 有助于構(gòu)建良好師生關(guān)系

相較于有的教師在面對不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生截然不同的態(tài)度，班級(jí)中部分學(xué)生對教師存在嚴(yán)重的畏懼心理。面對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同、個(gè)體差異性，教師應(yīng)采取針對性措施，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，走近學(xué)生，縮小生生間的差距。

（三） 有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

素質(zhì)教育的全面實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。為此，教師不僅需要思考如何讓教學(xué)面對班級(jí)中的全體學(xué)生，更應(yīng)重視因材施教、學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。實(shí)施差異化教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的不同能力采取多樣性施教策略，更有助于滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，使其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。

（四） 有助于提升教學(xué)的有效性

新課標(biāo)更重視師生的共同發(fā)展。提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，并非一蹴而就的。特別在面對班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解不同步問題時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用更為科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行化解，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，對其施以積極的引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都具有參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步，幫助其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其更具前進(jìn)的方向性，讓學(xué)生不斷地超越自己、進(jìn)行積累，使其構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、 關(guān)注小學(xué)生差異性的數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略

一如世界上沒有兩片完全相同的樹葉。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差異性是客觀存在的，作為課堂教學(xué)的組織者、合作者及引導(dǎo)者，教師應(yīng)扮演好自身的“向?qū)А苯巧?，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展問題，使不同層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。為此，教師可嘗試運(yùn)用以下教學(xué)策略：

（一） 構(gòu)建輕松課堂，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

為了促進(jìn)差異化教學(xué)策略的實(shí)施，教師需加強(qiáng)對學(xué)生的了解。在走進(jìn)學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系過程中，教師可以營造生動(dòng)融洽課堂的方式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等相融合，通過加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，使授課更具針對性。例如：在《混合運(yùn)算》的教學(xué)中，教師便可為學(xué)生營造超市購物的情境，讓學(xué)生挑選收銀員、顧客及理貨員等不同的角色。通過寓教于樂的方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)其積極提問。讓學(xué)生在體驗(yàn)、親歷中提高數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，使其靈活的掌握加減乘除法，并能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行運(yùn)算。

（二） 重視教學(xué)創(chuàng)新，增進(jìn)對學(xué)生的了解

為了吸引教學(xué)的關(guān)注力，使互動(dòng)不局限于教學(xué)提問、課后作業(yè)批改中。教師可以數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的方式，增進(jìn)對學(xué)生的了解。例如：在教學(xué)中引入游戲教學(xué)、生活化教學(xué)、小課題研究等，使學(xué)生放松身心，全情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。教師可隱身為課堂教學(xué)的觀察者，引導(dǎo)者，適時(shí)地給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并進(jìn)行教學(xué)情況的匯總、記錄，作為創(chuàng)新教學(xué)的依據(jù)。例如：在《位置與方向（二）》教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小組對抗賽進(jìn)行“一個(gè)比劃一個(gè)猜”的數(shù)學(xué)游戲，不僅有助于全員參與、培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，而且學(xué)生為了取得團(tuán)隊(duì)賽的更好成績，會(huì)相互指導(dǎo)、分享有益經(jīng)驗(yàn)，在取長補(bǔ)短中，教學(xué)效率更高、課堂氛圍更熱烈。故此，在日后的教學(xué)中，教師便可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開展，發(fā)揮同伴互助作用，讓不同性格、數(shù)學(xué)能力、思維方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)、深入探索。使學(xué)生具有多角度思考的意識(shí)，將學(xué)生的個(gè)體差異性轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三） 促進(jìn)獨(dú)立思考，施以分層教學(xué)模式

為了使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，教師可將學(xué)生依照綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)及進(jìn)步情況等進(jìn)行分層。例如：在《圓柱與圓錐》的教學(xué)中，教師便可依據(jù)學(xué)生的不同層次，制作微課件，設(shè)置不同難度的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓C層思維敏捷、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生以綜合應(yīng)用的視角預(yù)習(xí)，使其認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐的特征;讓思辨能力略有欠缺、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的B層學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行預(yù)習(xí)，使其展開探索性學(xué)習(xí);讓缺乏學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱A層學(xué)生利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。并階段性地對學(xué)生的分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，保證其科學(xué)性、合理性，讓學(xué)生正確看待教師的分層教學(xué)，保護(hù)他們的自尊心。

（四） 關(guān)注全面評價(jià)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步

在促進(jìn)數(shù)學(xué)因材施教落實(shí)過程中，教師也需以綜合視角展開對學(xué)生的客觀評價(jià)，幫助其建立中短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引入欣賞教育，使其具有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。例如：在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)調(diào)研中，嚴(yán)格要求綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，幫助其不斷地自我完善;肯定B層學(xué)生的進(jìn)步，使其意識(shí)到自己還有哪些不足;而面對A層原本就缺乏數(shù)學(xué)興趣的學(xué)生，教師應(yīng)對其施以贊許、引導(dǎo)教育，使學(xué)生看到自身的每一小步的成長以及進(jìn)步，使其保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，面對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)以差異化標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，使每位學(xué)生得到充分的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)對顯性、隱形學(xué)力的共同評價(jià)。

四、 結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使教學(xué)更具全面性，需重視差異化教學(xué)策略的實(shí)施。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅應(yīng)具有多元化教學(xué)的能力，更需具有同理心，以包容的心態(tài)看待學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的不同。從而，一方面構(gòu)建師生有效溝通的渠道，具備自我反思與總結(jié)意識(shí)，通過及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使不同層次的學(xué)生找到與自身能力相適宜的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與應(yīng)用能力;另一方面應(yīng)具有以生為本的意識(shí)，重視課堂教學(xué)引導(dǎo)的分層，以梯度教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。進(jìn)而，以差異化策略實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與進(jìn)一步發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：

笪月霞，江蘇省南京市，南京市第二十九中學(xué)天潤城分校。