摘?要：提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這是我國新課程教學(xué)改革中的重要指導(dǎo)思想。而小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)課程，其對于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)上具有獨特的優(yōu)勢，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。這就要求小學(xué)語文教師善于引導(dǎo)學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，本文主要對小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提問進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生提問;引導(dǎo)策略

一、 引言

隨著我國素質(zhì)教育改革和新課程改革的不斷深入，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，這里的要求不僅體現(xiàn)在對學(xué)生知識獲取和應(yīng)用的能力培養(yǎng)上，更加體現(xiàn)在對學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)上。提問是學(xué)生打開知識大門的鑰匙，是學(xué)生思維發(fā)展的重要體現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅需要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能，同時還需要通過多樣化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，以此來促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。由此可見，加強對小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提問的教學(xué)研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問的作用

（一） 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師大都習(xí)慣性地占據(jù)課堂主體地位，而提問的權(quán)利則完全掌握在教師手中，這便導(dǎo)致整個教學(xué)過程都是教師在提問，而學(xué)生則負(fù)責(zé)回答，很好出現(xiàn)學(xué)生主動提問題的情況。這樣便使得學(xué)生學(xué)習(xí)地位十分被動，只能機(jī)械的回答，長此以往，學(xué)生便會逐漸喪失語文學(xué)習(xí)興趣，甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒等不良情緒，對于學(xué)生未來的發(fā)展極為不利。而引導(dǎo)學(xué)生合理提問，則能推動學(xué)生自主思考分析，有著自己的思路。問題提出之后，小學(xué)語文教師便可以引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行解決，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能得到很好的激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效的鍛煉。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力

就當(dāng)前情況來看，依舊有部分小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位十分被動，并且對于教師的依賴性也非常強，思維創(chuàng)造能力的提升得到了很大程度上的限制。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，則能讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到教學(xué)中的難重點，提升學(xué)生的提問能力和解決問題的能力。在積極提問中，學(xué)生的語文思維創(chuàng)造能力也能得到很好的鍛煉，對于知識的理解將會更加的深刻，教學(xué)質(zhì)量自然能夠得到有效提升。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中主要存在的問題

（一） 培養(yǎng)目的不明確

有了目標(biāo)，教學(xué)活動才能更加有序和有效的開展。不過在教學(xué)實踐中，部分小學(xué)語文教師的教學(xué)針對性很弱。新課改中明確提出，小學(xué)語文教師要注重學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練，不過有的教師并沒有清楚認(rèn)識到這一點，不明白自身教學(xué)應(yīng)該達(dá)成怎樣的效果，只是簡單的結(jié)合教材和教案進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)完成之后再進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，而學(xué)生則完全被支配，課堂主體性被極大忽視，教學(xué)效率低下。

（二） 教學(xué)方法不科學(xué)

部分教師在實際教學(xué)中，基本就是對學(xué)生不懂的地方進(jìn)行重點講解，這樣雖然能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的參與性，不過因為小學(xué)生個性差異和思維能力不足等因素的影響，使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱要求不匹配。甚至還有部分教師錯誤解讀了新課改要求，過分的尊重學(xué)生的主體性，將課堂完全交給學(xué)生，違背了教師的主導(dǎo)性原則，而學(xué)生因為年齡較小，自制力較弱，所以并不能達(dá)成很好的效果，反而造成一些負(fù)面影響。

（三） 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差

由于部分小學(xué)語文教師長期應(yīng)用灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對于教師的依賴性非常大，遇見問題不懂得自己思考分析，就等著教師解答，然后自己通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。再加上當(dāng)前很多家庭都是獨生子女，這些孩子大都嬌生慣養(yǎng)，吃苦耐勞精神差，這便導(dǎo)致他們在實際學(xué)習(xí)中，遇見一點點困難便退縮。這些問題的存在導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很差，對于他們未來的發(fā)展有著很大的阻礙。

四、 小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問的對策

（一） 鼓勵學(xué)生積極提問

就小學(xué)階段的學(xué)生來說，因為他們年齡方面的限制，使得他們的認(rèn)知能力較弱，雖然在課堂上能夠積極回答教師的提問，不過自身提問能力卻明顯不足，特別是一些低年級的學(xué)生。所以，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，指導(dǎo)他們掌握一些提問的要領(lǐng)，明確提問的目的與方法，然后勇敢地將自己的質(zhì)疑提出來。在這一過程中，小學(xué)語文教師還得注重學(xué)生自信心的樹立，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到提出問題的重要性，而對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)該給予足夠的尊重和耐心，然后幫助他們一起找尋有效的解決方法，推動他們語文思維能力進(jìn)一步強化，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在《燕子專列》這一課文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生粗讀一些課文，然后引導(dǎo)學(xué)生針對課文內(nèi)容進(jìn)行提問，一開始的時候，學(xué)生可能會有些膽怯，不敢起來提問，教室瞬間安靜下來。針對這種情況，教師便可以鼓勵學(xué)生：“同學(xué)們，你們想做一個小勇士嗎？第一個起來提問的便是我們班上最勇敢的小勇士?！痹谛W(xué)語文教師的鼓勵和激勵下，學(xué)生的緊張心理便能夠得到很好的緩解，思維也能逐漸活躍起來，有了第一個起來提問，那后續(xù)的便會更加簡單了。這樣不僅能夠很好活躍課堂氛圍，還能在很大程度上鍛煉學(xué)生的思維能力，達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。

（二） 巧妙的質(zhì)疑，使得提問變成快樂的體驗

疑問是激發(fā)學(xué)生思維最為有效的方法之一，而且其還能讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，更好體驗學(xué)習(xí)的樂趣，并且積極提問。在提問過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到很好的培養(yǎng)，思維能力能夠得到有效的鍛煉，推動良性循環(huán)的實現(xiàn)，達(dá)成更為理想的效果。而對于小學(xué)語文教師而言，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生感受到提問的快樂，這樣他們便會樂于提問、學(xué)會質(zhì)疑，通過質(zhì)疑來引發(fā)學(xué)生的思考，最終實現(xiàn)知識的掌握。學(xué)生質(zhì)疑的范圍較寬，不僅可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)的，也可以是之外的?？梢哉f，質(zhì)疑與提問存在著很強的相互作用關(guān)系，兩者而有效結(jié)合，能夠很好引發(fā)學(xué)生思考分析。

例如在《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文教學(xué)過程中，在學(xué)生對課文內(nèi)容有了大致的了解之后，教師便可以著手于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“同學(xué)們，我們對于課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的理解，你們有什么想問的嗎？提出來大家一起討論一下吧。”剛開始，很多學(xué)生都不知道提出怎樣的問題。這時，教師便可以充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用：“我們生活中還有哪些與課文相關(guān)的案例嗎？”這樣便能讓學(xué)生迅速進(jìn)入深層次思考的狀態(tài)中，并且逐漸開始提出質(zhì)疑。通過這種方式，學(xué)生的提問能力可以得到很好的鍛煉，教學(xué)效率也能進(jìn)一步提升。

（三） 營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍的營造是非常重要的，直接關(guān)乎教學(xué)效果，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就好比是人們一進(jìn)入圖書館中，便會產(chǎn)生坐下看書的欲望一般。因此，在課堂教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強注重氛圍的營造，并且充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容作用，有效引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后通過質(zhì)疑讓學(xué)生對語文知識進(jìn)行更深層次的思考，最終實現(xiàn)知識的掌握。在學(xué)生問題提出之后，小學(xué)語文教師首先可以組織學(xué)生進(jìn)行分析探討，如果解決不了，教師再進(jìn)行整體性的講解。通過這種方式，能夠很好轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥、嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中逐漸掌握語文知識，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在《金色的草地》這一課文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師首先可以應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)綠色草地的圖片，并且提出問題：“你們平時見得草地都是什么顏色的呢？”這時，學(xué)生必定會異口同聲地回答：“綠色”。之后，小學(xué)語文教師便可以適時引入正文，帶領(lǐng)學(xué)生分析一下課文題目，鼓勵學(xué)生針對題目提出各種問題。通過前面的鋪墊，學(xué)生的好奇心必定空前的強烈，并且積極提出各種問題。而教師便可以抓住這次機(jī)會，適時引入正文。這樣不僅能夠很好活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索樂趣，而且對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也有著很大的促進(jìn)作用。

（四） 巧妙應(yīng)用各種教學(xué)方式

教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生提問的關(guān)鍵所在，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該加強對其重視。而在教學(xué)方法選擇過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上合理選擇與設(shè)計，這樣才能更好誘發(fā)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能夠從自身角度進(jìn)行語文知識的理解，并且提出相關(guān)問題，提升他們的提問能力。

例如在《海底世界》這篇課文教學(xué)過程中，教師在教學(xué)初始，可以先進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，具體為：“你們有了解過海洋世界嗎？知道里面都有些什么東西嗎？你們可以結(jié)合課文提出與海底世界相關(guān)的問題嗎？”通過這種方式，能夠很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生積極提問，而在這一過程中，教師可以將學(xué)生提出的代表性比較強的問題寫在黑板上，之后讓學(xué)生結(jié)合這些問題進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。學(xué)生提問完成之后，教師便可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)海底世界的視頻、圖片等，以此來給予學(xué)生視覺上的沖擊，激發(fā)他們對接下來課文的求知欲望。通過這種方式，必定能夠有效激發(fā)學(xué)生的提問積極性，加深學(xué)生對課文知識的理解與認(rèn)識，最終實現(xiàn)高效的語文課堂。

五、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問，不僅能夠使得課堂教學(xué)效果得到有效提升，同時對于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展也具有非常重要的意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)要充分地意識到提問的重要性，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采取多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生對語文知識有著更加深刻的理解，以此來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

馬艷麗，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)牡丹鎮(zhèn)草川學(xué)校。