黃金國

【摘要】語文閱讀教學的任務不僅指掌握基礎知識，也指基本能力的培養(yǎng)，核心即培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，而問題意識在思維過程和創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基石。

【關(guān)鍵詞】小學 閱讀教學 學生提問 指導

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0162-01

學生的學習過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程?！墩Z文課程標準》明確要求小學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該鼓勵學生提出疑問，培養(yǎng)他們敢于提問、善于提問的習慣。

一、運用合理評價，逐步提高學生提出問題的能力

教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。教師對于學生提問的積極評價方式應是多種多樣的。教師應該充分認識到：自己在課堂上的一個動作，一個手勢，一句話，往往都能對學生產(chǎn)生積極的作用。教師對學生的提問應該采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和贊賞。

要使學生逐步提高提問的質(zhì)量，善于提出問題。教師要注意適時總結(jié)，引導學生評價。正確的評價，有助于學生獲得最充分的，最合理的教育和發(fā)展，使每個學生都能主動地，積極地表現(xiàn)自己，使他們各自的潛能得到相應的發(fā)揮。在教學中，教師要善于運用評價機制，使學生善問。要注意適時評價，并且引導學生自己評價，逐步提高學生提問的質(zhì)量。在課后反思時，要關(guān)注課堂的問題資源：如，這節(jié)課設計了幾個有價值的問題，學生在一堂課提出了幾個有價值的問題，這些問題是怎樣處理的。

二、根據(jù)學生認知能力，分學段培養(yǎng)質(zhì)疑方法

根據(jù)不同年級的學習重點，在閱讀課文時，發(fā)現(xiàn)有疑難問題，隨文作出標記?；蛴勉U筆劃一條線，或打上一個小問號。這些簡易的操作方法，從低年級即可開始培養(yǎng)。隨著年級的升高，要求學生在閱讀到有疑難的詞、句、段旁，用鉛筆注上自己想要提的問題。

到了中、高年級，可以讓學生結(jié)合預習，在預習本上提問。引導學生針對字、詞、句、段、篇進行提問；或者按從內(nèi)容到表達形式的順序提問等等。教師要舍得花時間指導學生預習，不斷評估問題的質(zhì)量，適時點撥提升，給學生點石成金的手指，是授之以漁的教學手段。

三、找準文章切入點，引導學生質(zhì)疑提問

1、引導學生從課題中提出問題。課題是教材的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學”為“我要學”。如在出示了《打賭》這一課題后，學生會提出“誰和誰打賭？”“打賭的原因是什么？”“打賭的過程怎樣？”“打賭的結(jié)果是怎樣的呢？”由于這些問題來源于學生的需要，適合他們的認知水平，因此學生在學習過程中會更為積極主動地探索。

2、引導學生從疑難點中提出問題。疑難點是學生不容易搞懂而又必須搞懂的地方。因此，在閱讀教學中，引導學生從疑難點中提出問題，可以化難為易，幫助學生突破難點，更好地理解課文。如在教學《花潮》時，學生對“無風，花也潮水一般地動”，感到難以理解?？梢砸龑W生從這個難點提出三個問題：①無風，花本身會不會動？作者為什么這樣講？②在作者眼里，那許許多多的海棠花就像什么？③作者把陽光下花瓣的陰影比成了什么？圍繞這些提問，學生展開討論，最后終于明白：所謂“無風，花也潮水一般地動”，實際上是作者的感覺和聯(lián)想?？梢姡瑢W生這樣主動的提出問題，使學生處于學習的主體，無形之中調(diào)動了學生學習的積極性，從而降低了教學的難度，學生從課文中的疑難點提出問題，并且找到了問題的答案，從而化解了疑難。

3、引導學生從主要內(nèi)容中提出問題。學習一篇文章，通常要遵循從整體到部分再到整體的規(guī)律。所謂整體指了解課文的主要內(nèi)容。因此，可以讓學生從主要內(nèi)容入手提出問題。如學習《壯麗的青春》一課時，這篇課文主要講了歐陽海擔負收容任務，山谷山勢險要，馬驚了，馱著鋼鐵炮架上了火車道軌，歐陽海把馬推出了軌道，舍身救列車的經(jīng)過，贊揚了歐陽海舍己救人的精神。在學生初步了解主要內(nèi)容之后，可以從主要內(nèi)容入手，學生會提出“歐陽海是怎樣把馬推出了鐵軌，舍身救列車的？”如果是寫景的文章，可以引導學生提問“這個地方的景色有什么特點？從哪里能讀出來？”

4、引導學生從中心句中提出問題。 中心句是集中反映文章中心思想的詞句、段落，圍繞中心句提問，可以從一點突破，提綱挈領(lǐng)全文，保證閱讀教學的整體性。如《一定要爭氣》這篇課文圍繞“一定要爭氣”寫了兩件事：一是童第周上中學時的事；二是童第周在比利時留學時的事。為此，在教學中，學生抓住“一定要爭氣”這個中心句提出問題：“課文圍繞‘一定要爭氣寫了哪兩件事？在這兩件事中，童第周分別是為誰爭氣的？爭氣的結(jié)果怎樣？”這樣，學生從文章的中心思想入手，掌握了學習的主動權(quán)，既能培養(yǎng)他們的探索精神，又提高了他們解決問題的能力。再比如，如果是寫人的文章，學生從中心句中可以提問“文中的人物是個怎樣的人？從那些地方可以感受到？”

5、選擇結(jié)尾處發(fā)問。課尾處質(zhì)疑，一是為了拓展文本內(nèi)容；二是為了讓學生養(yǎng)成探究的習慣，就是我們說的要帶著問題走進課堂，帶著新的問題走出課堂。許多文章的結(jié)尾都有一些耐人尋味的句子，或者說是能凸顯文章主旨的重點句。如果理解了這些句子，便能很好的理解全文的主題思想。所以，教師要注意引導學生從這些句子中發(fā)問并思考，從而準確把握文章的主題。如：《做一片美的葉子》一文結(jié)尾寫道："為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！"這一句話，寓意深刻，耐人尋味。教學時，可在讀完課文后，引導學生從結(jié)尾中發(fā)現(xiàn)問題："我們的大樹"指的是什么？怎樣才能"做一片美的葉子"？這樣，給了學生的思維的空間，也提升了思維的高度。

總之，學生主動質(zhì)疑問難，是激發(fā)學生學習興趣的良機，是學生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學生創(chuàng)新思維的一個途徑，我在教學中努力地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力收到了事半功倍的教學效果。