摘?要：隨著我國現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，越來越多的教師開始在個(gè)人所從事的學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用更加新穎的教學(xué)模式和教學(xué)理念，其中思維導(dǎo)圖作為能幫助學(xué)生表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，相對(duì)其他學(xué)習(xí)總結(jié)行為更加簡單和高效，因此頗受教師和學(xué)生群體的青睞。英語作為語言應(yīng)用型學(xué)科，聽、說、讀、寫譯都是學(xué)生在相應(yīng)學(xué)習(xí)過程中所要學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)技能，其中閱讀對(duì)拓展學(xué)生文化眼界、提高學(xué)生語言信息獲取能力等方面都有一定的積極影響。本文將從我國高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需求等多方面來具體闡述如何通過思維導(dǎo)圖來提高高中英語閱讀教學(xué)有效性，希望能以此促進(jìn)學(xué)生英語水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);策略探究

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師群體的相關(guān)教學(xué)理念依然停留在較為單一的零散式剖析教學(xué)，即選擇性地將文章中的重點(diǎn)語法結(jié)構(gòu)和單詞進(jìn)行講解，文章的全面性和整體性都難以呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，導(dǎo)致部分學(xué)生在個(gè)人獨(dú)立的閱讀行為中出現(xiàn)難以提取文章核心的問題。思維導(dǎo)圖作為通過圖文形式來表現(xiàn)各級(jí)主題關(guān)系的模式，能夠在一定程度上挖掘出學(xué)生的思考潛能，對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀有著不可小覷的積極作用。對(duì)此教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 基于思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在以往的高中英語教學(xué)中，相關(guān)教師群體基本都將閱讀教學(xué)與其他部分教學(xué)內(nèi)容融合在一起，同時(shí)部分教師開展閱讀教學(xué)的主要目的是拓展學(xué)生的詞匯量和補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的語法內(nèi)容，這樣套路式的閱讀教學(xué)讓許多學(xué)生都提不起主動(dòng)配合教師教學(xué)活動(dòng)的興趣，最終使得自身的閱讀行為和思想越發(fā)模板化。且高中生群體的學(xué)習(xí)壓力較大，他們的學(xué)習(xí)思想也更偏向于快速解決學(xué)習(xí)問題，因此自身在進(jìn)行英語閱讀時(shí)也是采取零散式閱讀，閱讀質(zhì)量相對(duì)較低。

例如，教師在進(jìn)行外研版“My first day at Senior High”這一部分教學(xué)時(shí)，該單元的教學(xué)主題是“進(jìn)入高中的第一天”，這個(gè)主題對(duì)剛步入高中的學(xué)生而言具有一定的特殊意義。而該單元中所對(duì)應(yīng)的閱讀文章也是與單元標(biāo)題相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，講述的是高中生Li Kang對(duì)自己第一天高中生活經(jīng)歷的描述。首先教師在開展該閱讀文章教學(xué)時(shí)，可以先讓班級(jí)學(xué)生快速通讀全文，而后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容描述順序來回憶自己進(jìn)入高中的第一天經(jīng)歷。很多學(xué)生的回憶內(nèi)容都是雜亂無章的，此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來嘗試用思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行表達(dá)與記錄。教師請(qǐng)學(xué)生以“My first day at Senior High”為導(dǎo)圖核心，剩余分支可以由學(xué)生自由選擇。部分學(xué)生可能會(huì)以時(shí)間作為導(dǎo)圖分支，通過時(shí)間來明確記錄高中生活第一天所發(fā)生的經(jīng)歷，而部分學(xué)生也會(huì)選擇以具體事件來作為導(dǎo)圖分支。學(xué)生經(jīng)過專屬個(gè)人的思維導(dǎo)圖定制后，對(duì)接下來的閱讀內(nèi)容也會(huì)有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教師后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開展也會(huì)更為順利。

思維導(dǎo)圖的教學(xué)核心在于能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，同時(shí)思維導(dǎo)圖也有多種形式如填空式、樹狀式，這些多元化的思維導(dǎo)圖能幫助教師在一定程度上用更為有趣的形式來設(shè)計(jì)高中英語閱讀教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、 基于思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀信息收集高效化

高中生群體的英語基礎(chǔ)相對(duì)初中、小學(xué)時(shí)期更加牢固，初中階段的學(xué)生是要通過知識(shí)學(xué)習(xí)來促進(jìn)個(gè)人閱讀效率的提高，但在高中時(shí)期，學(xué)生更要做到的是通過閱讀來獲取個(gè)人所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此閱讀對(duì)高中生群體的英語水平提升的積極影響不容小覷。通過觀察平時(shí)班級(jí)學(xué)生的英語閱讀情況，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在放下對(duì)應(yīng)的閱讀文章后就只會(huì)剩下“似曾相識(shí)”的感覺，這說明大部分學(xué)生在英語閱讀中只能做到閱讀信息提取中的“再認(rèn)”目標(biāo)，卻很難達(dá)成更進(jìn)一步的“回想”目標(biāo)，這表明學(xué)生在閱讀中很難獨(dú)立完成閱讀知識(shí)與信息的層次構(gòu)建。同時(shí)部分教師在安排學(xué)生記錄閱讀筆記的過程中，往往會(huì)讓他們選擇應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)線性筆記，這讓學(xué)生在后續(xù)回顧時(shí)需要花費(fèi)一定的時(shí)間去再次搜索關(guān)鍵詞、閱讀重點(diǎn)等，這樣的閱讀筆記方式效率相對(duì)低下。

例如，教師在進(jìn)行《新概念英語》“The Verrazano Bridge”的閱讀教學(xué)時(shí)，該篇文章主要介紹的是世界上最長的吊橋“維拉薩諾橋”，其中涉及對(duì)橋的建筑特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)等重要信息，整篇文章的有效信息量較大，所以學(xué)生在對(duì)應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)中具有一定難度。首先教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起快速閱讀全文，并進(jìn)行其中重點(diǎn)單詞如flow等進(jìn)行詞義解釋和對(duì)應(yīng)的語法應(yīng)用講解，隨后就開始對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，可以用思維導(dǎo)圖的形式來整體呈現(xiàn)全篇文章的主要信息。

導(dǎo)圖以“The Verrazano Bridge”為核心向外延伸，讓學(xué)生了解橋的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，再通過結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)延伸五個(gè)關(guān)鍵詞two towers， four cables， size and strength， length， simple and elegant，通過以上內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)全文信息有大致了解，隨后教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生在對(duì)應(yīng)的五個(gè)關(guān)鍵詞后進(jìn)行更細(xì)節(jié)化的延伸拓展。然后學(xué)生通過思維導(dǎo)圖就能掌握更多的文章結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，同時(shí)也能更加清晰地理解和記憶相關(guān)的重點(diǎn)單詞和句型語法，并更加深刻地掌握導(dǎo)圖中所出現(xiàn)的詞匯和短語之間的關(guān)聯(lián)，最終促使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人知識(shí)遷移能力的有效鍛煉。

對(duì)此教師可以嘗試通過思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)生閱讀信息收集，讓學(xué)生通過圖像、顏色、關(guān)鍵詞等來構(gòu)建完整的閱讀思維導(dǎo)圖，以此促使學(xué)生在英語閱讀中建立起真正的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、 基于思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生閱讀思考能力

思維導(dǎo)圖作為一種能將思維可視化的重要學(xué)習(xí)工具，如果教師運(yùn)用得當(dāng)，就能在最大程度上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思考積極性。部分教師在選擇應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，往往會(huì)直接為學(xué)生提供完整的思維導(dǎo)圖，在此種情況下的思維導(dǎo)圖只能幫助學(xué)生對(duì)全文脈絡(luò)有更加清楚的認(rèn)識(shí)，但卻并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而實(shí)際上，教師在相關(guān)的英語閱讀教學(xué)中更為重要的作用是作為引導(dǎo)者，閱讀與思考的主體對(duì)象依舊是學(xué)生，因此在閱讀思維導(dǎo)圖的制作過程中，教師可以為學(xué)生提供導(dǎo)圖制作的大方向，但文章的細(xì)節(jié)閱讀和對(duì)應(yīng)的導(dǎo)圖細(xì)化仍需要學(xué)生通過個(gè)人思考來完成。這樣的導(dǎo)圖制作就需要學(xué)生擺脫以往的零散閱讀方式，站在全文角度對(duì)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行全面剖析。

例如，教師在進(jìn)行外研版“Body Language and Nonverbal Communication”，該單元的閱讀文章主要講述的是世界肢體語言與文化交流的差異性，其中提到多種學(xué)生日常生活中會(huì)使用的肢體語言在世界交流范圍中的不同作用。教師可以先安排學(xué)生以討論小組的形式進(jìn)行，接下來的課堂閱讀學(xué)習(xí)，而后教師再將文章中的重點(diǎn)單詞和語法進(jìn)行講解，緊接著就可組織學(xué)生來自主進(jìn)行以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖為主的文章閱讀學(xué)習(xí)。教師可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖核心時(shí)圍繞“Body language”和“Communication”這兩大關(guān)鍵詞展開對(duì)應(yīng)的思考與設(shè)計(jì)。在小組討論的過程中，很多學(xué)生都會(huì)在不斷完善思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)中，認(rèn)識(shí)到肢體語言在不同的文化背景下所能表現(xiàn)的交流作用是不同的，此時(shí)學(xué)生就會(huì)在思維導(dǎo)圖中將肢體語言與文化交流的關(guān)系一一對(duì)應(yīng)。不僅如此，教師也可適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的小組討論中，為學(xué)生提供更多的同一肢體語言在不同國家地區(qū)的應(yīng)用，以此為學(xué)生拓寬文化眼界。

對(duì)此教師在開展高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度思考能力的培養(yǎng)，將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生表達(dá)個(gè)人思考結(jié)果的主要形式，最終實(shí)現(xiàn)提高高中英語閱讀教學(xué)有效性這一教學(xué)目標(biāo)。

四、 基于思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生課外閱讀量

在高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師所采取的閱讀教學(xué)范圍都局限在試卷、習(xí)題和教材中，并沒有進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的文化接收能力被限制在一個(gè)狹小范圍內(nèi)。同時(shí)高中英語教材中的閱讀內(nèi)容雖然能夠幫助學(xué)生較好地完成應(yīng)試教育的閱讀學(xué)習(xí)要求，但在近年來我國課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)下，課外閱讀成為提高學(xué)生詞匯量、增強(qiáng)學(xué)生文化包容意識(shí)的重要渠道，單一的教材閱讀已經(jīng)逐漸無法滿足學(xué)生當(dāng)前的閱讀需求。

例如，教師可以請(qǐng)學(xué)生在課后任意選擇在自己英語閱讀基礎(chǔ)范圍內(nèi)的雜志、文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，同時(shí)學(xué)生要將自己所預(yù)先準(zhǔn)備好的書單匯總給教師，以此方便教師能更加詳細(xì)地了解學(xué)生課外閱讀情況。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀思考的必要性，同時(shí)說明導(dǎo)圖內(nèi)容不受限制，學(xué)生可以將自己的讀后感制作成簡單的思維導(dǎo)圖，也可以是將自己在對(duì)應(yīng)的閱讀過程中所遇到的重點(diǎn)句型和陌生單詞作為知識(shí)導(dǎo)圖，導(dǎo)圖圖文形式根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿進(jìn)行自由發(fā)揮，重點(diǎn)是要讓學(xué)生能全身心地投入完整的英語課后閱讀環(huán)節(jié)中。同時(shí)為能保證學(xué)生課外閱讀的有效性，教師也要提前閱讀學(xué)生所提交的書單，并定期抽查學(xué)生的閱讀導(dǎo)圖制作情況，同時(shí)還要針對(duì)導(dǎo)圖內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，以此讓學(xué)生在閱讀導(dǎo)圖的制作過程中更加凝練自身的閱讀思維應(yīng)用，從而在課后閱讀中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。

學(xué)生個(gè)體的理解記憶能力、英語閱讀基礎(chǔ)等都有著一定的差異，而思維導(dǎo)圖作為直觀表現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的工具，也是學(xué)生進(jìn)行有效課外英語閱讀的一大助力。對(duì)此教師應(yīng)重視拓展學(xué)生課外閱讀量對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語水平提高的重要性，讓學(xué)生在課后學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖來總結(jié)閱讀信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生夯實(shí)英語閱讀基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

綜上所述，高中英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身的閱讀能力，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，促使學(xué)生在日積月累中逐漸找到適合個(gè)人思維的閱讀思考方向，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。除此之外，教師也要針對(duì)思維導(dǎo)圖的形式、內(nèi)容等特點(diǎn)來設(shè)計(jì)更為高效的高中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在接觸思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過程中開始真正思考英語閱讀對(duì)自身英語綜合應(yīng)用能力的意義所在，盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀思考興趣，最終徹底落實(shí)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳燕.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效性[J].校園英語，2017.

作者簡介：麥碧青，廣東省深圳市，深圳市坪山區(qū)坪山高級(jí)中學(xué)。