摘?要：隨著新課改的日益深入，很多初中信息技術教師在教學中都認識到傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生的教育需求，所以他們開始采用分層教學法，這樣有利于提高教學水平?；诖耍疚囊猿踔行畔⒓夹g課分層教學的研究對象，首先介紹了初中信息課分層教學的主要原因，然后分析了初中信息技術課實施分層教學的重要意義，最后提出了初中信息技術課實施分層教學的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：初中;信息技術課;分層教學

初中信息技術學科具有相當強的實踐性，要求學生具備一定的動手實踐能力以及信息技術知識。因此，初中信息技術教師在教學中怎樣利用教學方式，提升學生信息技術水平已經(jīng)成為教學研究的要點。然而教學中因為學生學習基礎和學習能力是不同的，導致傳統(tǒng)的初中信息技術教學方式難以滿足教學需求。因此，教師在教學中需要不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教學方法，采用分層教學法，這樣可以體現(xiàn)出因材施教，提高班級學生的整體學習效率。

一、 初中信息課分層教學的主要原因

初中信息技術課實施分層教學的原因主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，以信息技術知識自身的特征為出發(fā)點。初中信息技術涉及多個方面的知識，內容豐富。通常，信息技術知識點能夠劃分成三大類，第一類是Word文檔操作，第二類是Excel數(shù)據(jù)分析，第三類是PPT圖片演示。而在信息技術知識點中最主要的部分是Word文檔操作。Word文檔操作必須要使學生了解圖片的插入以及段落的排布，而不只是文字編輯。并且學生必須要了解一些高級文字編輯技能，比如：藝術字等等。同時，就信息技術教學來講，PPT演示也是最基礎的部分。不僅有特殊的PPT，多數(shù)都有相關的模板能夠參照，所以學生僅僅需要了解怎樣科學地編輯圖片與文字，而且了解常見的PPT排版形式。而Excel數(shù)據(jù)分析在信息技術教學中是難度最大的部分。Excel數(shù)據(jù)分析通常與計算機運算程序等等有密切的聯(lián)系，要求學生應當了解Excel數(shù)據(jù)分析函數(shù)，可以有效完成Excel數(shù)據(jù)分析，而且懂得利用Excel數(shù)據(jù)分析完成實際操作。第二，以學生的接受能力為出發(fā)點。充分考慮學生是否可以接收信息技術。首先，教師應當認真考慮學生自身在課外接受信息技術的具體程度。雖然當前計算機已經(jīng)全面普及，然而依然存在一些學生和地區(qū)從未接觸計算機的情況，所以初中信息技術課實施分層教學是有必要的。并且初中信息技術教師必須要結合學生今后的發(fā)展確定大致方向。雖然有些學生在信息技術方面有很高的接受能力，但是其他方面可能沒有相同的天分，所以很多學生都只是學習信息技術，而還有很多學生學習信息技術的主要目的是提高自身的綜合能力。因此，對于初中信息技術教師來說，在教學中必須要結合學生的實際情況，進行分層教學，只有這樣才可以真正滿足各個層次學生的實際需求。

二、 初中信息技術課實施分層教學的重要意義

初中信息技術教師在教學中實施分層教學，毋庸置疑，這是重新認識教學。課堂不能僅僅是教師鍛煉學生的重要場所，也是學生自主學習的關鍵操作;課堂不能僅僅是學生被動接受知識的場所，也是學生結合個人實際自己主動學習的場所;課堂不能僅僅是教師表演的場所，更加應該是教師和學生互動的場所;課堂除了是學習知識的地方，還是學生了解世界、感受情感的地方。

三、 初中信息技術課實施分層教學的有效措施

現(xiàn)階段，我國很多初中信息技術教師在教學中仍舊采用傳統(tǒng)的灌輸式或者填鴨式教學模式，學生缺乏自主選擇的權利，所有都是以教師為核心進行。教師沒有充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位;忽視學生的實際需求，整個教學過程都是利用教師實現(xiàn)。因為教師控制學生該環(huán)節(jié)，教學過程中，無法確保學生在課堂上的主體地位，不重視學生實踐活動的開展。隨著新課改的不斷深入，以人為本以及分層學習等多種理念都逐漸被初中信息技術教師在教學中運用，使學生在輕松活躍的課堂學習氛圍中，結合自身的實際發(fā)展需求，自己主動選擇。

（一） 對教師備課進行分層

對于初中信息技術教師而言，在平時的備課中必須要充分考慮到所有層次的學生，而不可以只是局限在某一種層次，這樣有利于提高各個層次學生的學習效率。開展每個層次的備課，可以了解到此教師是否可以代課。教師在教學中實施分層備課，也有利于每個層次的學生學習信息技術，還可以激發(fā)學生學習的熱情，建立相對寬松的學習環(huán)境，進而顯著提高每個學生的學習效率。比如：針對“EORD小卡片制作”時，教師可以從三個層次來備課，其一，要求學生充分了解Word的操作方法和運用以及分析此制作過程。其二，要求學生應當熟練掌握Word的操作方法，這樣就能夠科學的設計。其三，教師引導學生有效制作此項小卡片，使學生感受到Word軟件的魅力，充分調動學生學習的積極性和主動性。這些形式的備課非常高效，可以使學生迅速地學習，學生之間也可以彼此幫助，提高學生學習興趣。該教學方法是相當有效的，可以為學生今后的成長奠定堅實基礎。

（二） 對學生進行分層

就初中信息技術教學來講，教師在教學中需要及時掌握學生的各方面情況，而且對班級學生科學分層，這是實施分層教學的基礎條件。教師不僅僅要掌握學生現(xiàn)階段的信息技術水平，還必須要掌握學生其他學科的學習成績。同時教師必須要盡可能掌握學生的愛好，這樣學生就能夠利用學生感興趣的內容，激發(fā)學生學習的求知欲，進而培養(yǎng)學生對信息技術濃厚的學習興趣。因此，初中信息技術教師在教學中，需要及時把握一切機會，促進師生之間的溝通。在初中教育階段信息技術屬于復合，所以教師在課堂上很少有機會與學生溝通。在該情況下，教師能夠及時請教班主任。相對于其他教師而言，班主任對學生的性格以及喜好是相當了解的，所以教師缺乏與學生溝通的情況下，能夠利用班主任掌握班級每個學生的綜合成績以及喜好。并且在該過程中能夠促進教師之間的溝通，這樣既可以幫助學生熟練掌握學生的情況，又可以提升教師的教學質量。在熟練掌握學生的學習情況的基礎上，教師可以結合學生的信息技術水平，將其劃分成多個層次。除此之外，初中信息技術教師在學生分層中，必須要是學生體會到教師的關心和尊重，防止由于分層而不利于和諧班級氛圍的構建。

（三） 對教學評價進行分層

由于對教學目標、教學方式和教學內容進行分層，學生在知識的了解程度存在差異，所以為了正確反映學生的實際學習情況，必須要對教學評價實施分層。若僅僅是采用統(tǒng)一的試卷對每個學生的學習成績作出評價，這樣就無法體現(xiàn)出公平性，而且容易削弱學習成績差的學生的學習積極性，甚至無法使學生的學習情況得到全面反映。因此，初中信息技術教師在教學中實施分層教學時非常有必要的。就學習成績優(yōu)異的學生來講，應當運用高要求，讓他們可以不斷提升自己。就學習成績中等的學生來講，教師需要盡量多鼓勵他們，發(fā)現(xiàn)他們的缺陷，而且正確引導。就學習成績較差的學生來講，教師需要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，結合他們的進步及時給予適當?shù)目隙?，這樣可以幫助他們樹立學習自信心，激發(fā)學習的熱情。并且操作在初中信息技術課中是最重要的，這就需要對學生的作品實施分層，對他們的作品進行考核時采用各種標準，讓每個層次的學生都共同發(fā)展和進步。

（四） 對教學內容進行分層

在班級學生科學分層后，初中信息技術教師必須要結合各個層次學生的知識水平對教學內容科學粉塵。初中信息技術課堂的主要教學目標是培養(yǎng)學生的實踐操作能力，使學生可以學以致用。并且初中信息技術課中有很多教學難點，但是有些內容較為簡單。因此，作為初中信息技術教師，在教學中實施分層教學法時，需要科學分層教學內容。比如：講解“Excel表格”時，教師需要結合學生的實際學習情況，將班級學生劃分成三個層次，分別是A層次、B層次和C層次。并且科學劃分教學內容，在教學中要求A層次的學生充分了解表格的各項應用技巧，B層次的學生了解表格的主要應用，C層次的學生可以獲得一定的進步，進而實現(xiàn)班級學生的共同進步，也可以大大地提升初中信息技術教學質量。除此之外，教師在教學中必須要迅速掌握學生的學習情況，而且慢慢地提高教學難度，以確保所有層次的學生都可以提高自身的信息技術能力。

（五） 對學生學習目標進行分層

初中信息技術教師在教學中需要根據(jù)學生的各方面情況，對學生的學習正確分層。由于當前學生的學習能力有所差異，所以勢必造成學生進步的程度存在差異。因此，教師需要結合每個層次學生的學習能力，針對各個層次的學生科學制定對應的學習目標，進而提高學生學習效率。并且教師在制定學習目標時，除了需要認識考慮學生當前的信息技術水平，還必須要充分考慮到學生的潛在能力和學科教學目標。在遵循教學目標的基礎上，教師能夠為學生制定難度較大的學習目標，這樣可以提升學生信息技術水平，也可以為學生將來的信息技術學習打下良好的基礎。并且學生實現(xiàn)學習目標后，教師需要立刻傾聽每個學生的反饋，進而不斷優(yōu)化學習目標，顯著提升學生的信息技術能力。除此之外，教師需要注意的是，由于學生分層目標以及學習目標存在差異，所以教師在評價學生時必須要結合學生的不同層次來科學評價學生，而是采用統(tǒng)一的評價方式。

四、 結語

總而言之，就初中信息技術課來看，分層教學主要包括學生分層、教學目標分層、教學內容分層以及學生學習目標分層等等，進而提高每個層次學生的信息技術水平。這除了與初中信息技術的各項學習要求相符，還與新課改中以學生為課堂教學主體的理念相符。因此，對于初中信息技術教師來說，在教學中需要科學采用分層教學法，而且使此教學方式的優(yōu)勢得到全面發(fā)揮，激發(fā)學生學習的熱情，加強學生信息技術能力，進而實現(xiàn)既定的教學目標。

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作者簡介：劉亞麗，二級教師，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣青少年活動中心。