摘?要：新課改不斷深入下，高中歷史教學(xué)層面的改革壓力較大，其中，評學(xué)教一體化體系構(gòu)建事宜也得到了很多關(guān)注。通過對部分高中學(xué)校學(xué)科教學(xué)狀況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，評學(xué)教一體化體系的構(gòu)建難度較高。歷史教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)層面存在很多具體問題，相關(guān)問題也成為了課堂教學(xué)有效性提升以及一體化體系構(gòu)建的難點性因素。新時期，高中歷史教學(xué)中評學(xué)教一體化體系構(gòu)建的趨勢越發(fā)顯著，本文將分析評學(xué)教一體化體系的構(gòu)建難點，并提出具體的評學(xué)教一體化體系構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：新課改;評學(xué)教一體化;高中歷史

整體上看，高中歷史教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了一定程度提升，系列創(chuàng)新教學(xué)在教學(xué)中也得到了一定程度應(yīng)用。但課堂教學(xué)有效性依然較低，促進課堂有效教學(xué)的壓力也相對較大。很多教師在教學(xué)中雖然進行了評學(xué)教一體化體系構(gòu)建嘗試，但實際狀況較差，評學(xué)教一體化體系的構(gòu)建同時也對學(xué)校、教師等提出了很多新要求。不僅如此，高中歷史教師大多對評學(xué)教一體化體系構(gòu)建事宜較為茫然，鑒于此，探尋出教學(xué)有效性提升背景下評學(xué)教一體化體系構(gòu)建的策略十分必要和重要。

一、 評學(xué)教一體化促進課堂有效教學(xué)概述

評學(xué)教一體化是新課改語境下的熱點課題，很多教育專家、學(xué)者也對教學(xué)中的評學(xué)教一體化進行了深入研究。高中歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)是基本教學(xué)形式，促進課堂有效教學(xué)實際上也需要進行評學(xué)教一體化嘗試。從這一層面看，評學(xué)教一體化不僅是整體教學(xué)創(chuàng)新性提升的有效媒介，其對課堂教學(xué)有效性提升也有重要意義。新時期，高中歷史教學(xué)改革與創(chuàng)新的壓力相對較高，新課改提出的一些具體目標(biāo)也倒逼教學(xué)層面進行有效創(chuàng)新?；谡w教學(xué)這一視角進行教學(xué)審視可以發(fā)現(xiàn)，評價、學(xué)習(xí)、教學(xué)三者間的聯(lián)系越發(fā)密切，在整體教學(xué)中，評學(xué)教更是要緊密聯(lián)系在一起。這一情形下，評學(xué)教一體化事宜便得到了很多關(guān)注，越來越多的教師也開始在教學(xué)層面進行評學(xué)教一體化體系的構(gòu)建嘗試。但評學(xué)教一體化體系構(gòu)建本身具有一定難度，如何破解相關(guān)難點也值得深思。

二、 高中歷史教學(xué)中評學(xué)教一體化體系構(gòu)建的難點

（一） 教學(xué)評價體系不完善

當(dāng)前，高中歷史教學(xué)的評價體系并不完善，這不僅對教學(xué)改進產(chǎn)生了負面影響，同時也成為了評學(xué)教一體化體系構(gòu)建中的難點性因素。評學(xué)教一體化中，教學(xué)評價是一個基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，理想中的教學(xué)評價體系需要包含評價主體，評價標(biāo)準(zhǔn)，評價頻率，以及評價結(jié)果利用等具體內(nèi)容。但一直以來，很多高中學(xué)校對歷史教學(xué)中的教學(xué)評價事宜并不關(guān)注，雖然也會開展相應(yīng)的教學(xué)評價活動，但并未對具體的教學(xué)評價體系構(gòu)建事宜給予足夠關(guān)注，這也使得教學(xué)評價體系大多處于缺位或不完善的狀態(tài)之中。從既有教學(xué)評價的實際有效性上看，教師往往是絕對意義上的教學(xué)評價主體，學(xué)生考試成績則是基本的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價頻率相對較低的同時，教學(xué)評價結(jié)果也綜合利用率也明顯不足。因此，教學(xué)評價體系的運轉(zhuǎn)，以及具體教學(xué)評價活動的開展無法對高中歷史教學(xué)狀況予以如實反映，教學(xué)中的不足和問題也無法凸顯出來。

（二） 學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意愿與能力偏低

由于課堂教學(xué)中機械性教學(xué)法應(yīng)用十分普遍，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動進行歷史知識獲取和學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，這也對評學(xué)教一體化體系構(gòu)建產(chǎn)生了很大制約性影響。評學(xué)教一體化中，學(xué)是十分重要的內(nèi)容，從高中歷史課堂教學(xué)狀況上看，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”理應(yīng)緊密聯(lián)系在一起，且教與學(xué)之間需要是一種相輔相成的關(guān)系。但一直以來，很多教師忽略了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意愿的培養(yǎng)與能力的提升，取而代之的是機械性講解學(xué)科知識，布置一些背誦任務(wù)或習(xí)題，要求學(xué)生通過知識背誦和習(xí)題完成的圖形被動學(xué)習(xí)知識。這一情形下，評學(xué)教一體化體系構(gòu)建中，學(xué)這一層面便十分薄弱，學(xué)生無法較好參與到評學(xué)教一體化體系構(gòu)建之中，且課堂教學(xué)的參與感明顯不足時，行之有效的評學(xué)教一體化體系也無法順利構(gòu)建下來。

（三） 整體教學(xué)創(chuàng)新性不足

高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新性明顯不足，這也對評學(xué)教一體化體系構(gòu)建產(chǎn)生了制約性影響。所謂的教學(xué)創(chuàng)新性不足主要體現(xiàn)在理念陳舊、模式固化與方法單一這三個層面。應(yīng)試教育理念對高中歷史教學(xué)的影響依然存在，課堂教學(xué)中，教學(xué)模式與教學(xué)方法創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力也明顯不足。一些年紀(jì)偏大的教師更加傾向于運用豐富的經(jīng)驗驅(qū)動教學(xué)活動開展，其教學(xué)創(chuàng)新上的積極性相對較低，這也導(dǎo)致先進的教學(xué)理念與方法很難充分融入到實際教學(xué)中。此外，教學(xué)創(chuàng)新本身對教師提出了很多要求，一些教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但教學(xué)創(chuàng)新能力偏低是不爭事實，這也導(dǎo)致高中歷史教學(xué)層面的創(chuàng)新性明顯不足。從評學(xué)教一體化體系構(gòu)建的角度看，教學(xué)層面創(chuàng)新性不足時，整體教學(xué)有效性的提升會十分困難，機械式教學(xué)法長時間沿用也會增加評學(xué)教一體化體系構(gòu)建難度。

（四） 評學(xué)教整合壓力較大

高中歷史教學(xué)中評學(xué)教三者相互整合的壓力較大，且壓力來源十分廣泛。一方面，作為中考中的必考學(xué)科，學(xué)校、家長與學(xué)生對學(xué)生的考試成績十分關(guān)注，而評學(xué)教一體化體系構(gòu)建本身帶有一定風(fēng)險性，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)內(nèi)，高中學(xué)校與教師對評學(xué)教一體化體系的構(gòu)建均缺乏明顯積極性;另一方面，高中歷史教學(xué)中存在著一些“定式思維”，很多教師對評學(xué)教三者的關(guān)系缺乏清晰認識，其往往將教作為了重點，評與學(xué)則處于被忽視的狀態(tài)之中，在評學(xué)教一體化體系構(gòu)建中往往也只在評與學(xué)兩個層面進行調(diào)整，教這一層面的調(diào)整力度相對薄弱。因此，評學(xué)教一體化體系的構(gòu)建十分困難。特別是高中歷史教學(xué)改革的內(nèi)部環(huán)境相對較差時，評學(xué)教整合的壓力也會處于較高水平，這種壓力無法得到有效緩解時，所謂的評學(xué)教一體化體系構(gòu)建只能流于形式。

三、 課堂教學(xué)有效性提升視角下評學(xué)教一體化體系的構(gòu)建策略

（一） 多角度完善教學(xué)評價體系

課堂教學(xué)有效性提升視角下，評學(xué)教一體化體系構(gòu)建中需要將教學(xué)評價體系的完善作為基礎(chǔ)，且教學(xué)評價體系完善中需要從多個角度同步進行。例如，長春市外國語中學(xué)高中部歷史教學(xué)的評價體系完善中，其對高校的學(xué)科教學(xué)評價體系構(gòu)建經(jīng)驗進行了適度借鑒。從具體流程上看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與歷史教師共同組成了歷史教學(xué)評價小組，在確立了基本的教學(xué)目標(biāo)后，將教學(xué)目標(biāo)達成狀況，教學(xué)創(chuàng)新程度，學(xué)生反響等作為了具體教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，其將定期評價與不定期評價等有效聯(lián)系在了一起，考試成績依然是教學(xué)中基本的評價標(biāo)準(zhǔn)，但在評價體系中的占比有了顯著降低。在取得了教學(xué)評價信息，制作出具體教學(xué)評價報告后，學(xué)校則會組織教師圍繞著教學(xué)評價報告中反映出的問題進行教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化。教學(xué)評價體系較為完善時，高校歷史教學(xué)中評學(xué)教一體化體系構(gòu)建也得到了很多支持。

（二） 多維互動教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

多維互動教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)十分必要，這也是高中歷史教學(xué)中評學(xué)教一體化體系構(gòu)建的有效策略。教與學(xué)之間的聯(lián)系不容割裂，且學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)需要成為教師就“教”的有效補充，只有學(xué)生具備了一定的自主探究學(xué)習(xí)能力，評學(xué)教一體化體系才能較為順利地構(gòu)建下來。例如，在《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》一課中，教師可以布置儒家思想的思想內(nèi)涵是什么，儒家思想代表人物有哪些等自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在生本互動形式下進行自主預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師則可以創(chuàng)設(shè)“儒家思想的影響有哪些”“你這樣看待古代的儒家思想”等問題引發(fā)學(xué)生探討與交流，這一情形下生生互動可以與師生互動聯(lián)系在一起。在多維互動的課堂教學(xué)模式下，教學(xué)互動過程實際上可以成為教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)狀況較為良好時，評學(xué)教一體化體系也能更好構(gòu)建。

（三） 持續(xù)提升整體教學(xué)創(chuàng)新性

教學(xué)創(chuàng)新性提升的緊迫感十分明顯，從高中歷史教學(xué)中評學(xué)教一體化體系構(gòu)建視角看，提升整體教學(xué)創(chuàng)新性也是必然選擇?，F(xiàn)階段，可以在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)新教學(xué)法十分多樣，情境教學(xué)、案例教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、多媒體教學(xué)等諸多創(chuàng)新教學(xué)法都可以成為教學(xué)創(chuàng)新的具體選擇。教學(xué)經(jīng)驗表明，教學(xué)創(chuàng)新性較好提升下，課堂教學(xué)有效性的提升會越發(fā)簡單。因此，課堂教學(xué)有效性提升目標(biāo)下的評學(xué)教一體化體系構(gòu)建中，教學(xué)創(chuàng)新性提升需要成為基礎(chǔ)性工作。例如，在鴉片戰(zhàn)爭等歷史事件講解中，教師可以借助多媒體教學(xué)播放相關(guān)教學(xué)視頻，增強學(xué)生認識。諸如新文化運動與馬克思主義的傳播相關(guān)知識講解中，教師則可以進行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度了解新文化運用，以及馬克思主義在國內(nèi)的傳播發(fā)展。借助教學(xué)創(chuàng)新性的不斷提升，高中歷史教學(xué)層面評學(xué)教一體化體系構(gòu)建壓力也能得到有效緩解。

（四） 注重評學(xué)教的相互整合

在高中歷史教學(xué)的評學(xué)教一體化體系構(gòu)建中，評學(xué)教三者需要更為緊密地聯(lián)系在一起。教師雖然是評學(xué)教一體化體系構(gòu)建的主體，但評學(xué)教一體化體系構(gòu)建中更加需要學(xué)校的參與與支持。高中學(xué)校需要對歷史教學(xué)中的評學(xué)教一體化體系構(gòu)建事宜進行科學(xué)規(guī)劃，適度增加教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的彈性，引導(dǎo)教師在教學(xué)中進行評學(xué)教一體化體系構(gòu)建。教師在實際教學(xué)中首先要將評、學(xué)、教三者區(qū)分開來，圍繞著課堂教學(xué)有效性提升從三個具體角度進行分析，借此制定出評學(xué)教一體化體系構(gòu)建的具體方案。通過這一層面的努力，評學(xué)教一體化體系構(gòu)建中的方向性和目的性會越發(fā)明晰，評學(xué)教也可以更好地整合在一起。

四、 結(jié)語

高中歷史課堂教學(xué)有效性的提升不僅要得到充分關(guān)注，教師也要積極圍繞著課堂教學(xué)有效性進行評學(xué)教一體化體系構(gòu)建嘗試。值得注意的是，可以對評學(xué)教一體化體系構(gòu)建產(chǎn)生影響的因素較為多樣，且評學(xué)教一體化體系構(gòu)建中難免會出現(xiàn)一些具體問題。這一情形下，教師一方面要進行評學(xué)教一體化體系構(gòu)建規(guī)劃，同時也要不斷進行相應(yīng)審視與分析，發(fā)現(xiàn)并彌補不足，積累更多的評學(xué)教一體化體系構(gòu)建經(jīng)驗。通過不斷對固有評學(xué)教一體化體系構(gòu)建進行調(diào)整、優(yōu)化，新教學(xué)體系的價值也可以更好發(fā)揮出來。

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作者簡介：羅夢瑤，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市光華高級中學(xué)。