摘?要：結(jié)合當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展情況，從自身的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，多角度探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀存在的問題，并據(jù)此提出了有針對性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀探究策略，希望對今后提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細讀;教學(xué)策略

在新課標的要求下，小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)則是重要的組成部分，文本細讀則是重要的教學(xué)內(nèi)容，其一方面能有效幫助學(xué)生來快速把握文章重點內(nèi)容，另一方面還能有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，全方位促進語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式影響下，當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容還存在著很多不符合新課標要求的內(nèi)容，這些問題不利于全面有效提升學(xué)生的綜合閱讀水平。首先，部分小學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)過程中，并沒有明確自身的教學(xué)地位，也難以從學(xué)生的實際情況入手來全方位有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習，難以結(jié)合有效的內(nèi)容來全面提升學(xué)生在閱讀中的思維能力，沒有重視學(xué)生的閱讀探究能力的培養(yǎng)，這樣往往就會造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平往往比較低。大部分小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)過程中，都是對閱讀內(nèi)容進行直接性的講解，并沒有結(jié)合實際來開展文本的細讀教學(xué)活動。在具體的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師并沒有充分考慮到學(xué)生的實際以及心理特點、年齡分布情況，這樣就會造成在閱讀教學(xué)中存在較強的盲目性問題，部分學(xué)生在這樣的學(xué)習模式中容易存在相應(yīng)的思維誤區(qū)，難以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，符合新課標下的各項要求。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀存在的問題

（一） 教師照本宣科的教學(xué)中感悟體驗缺乏原動力

針對小學(xué)語文的教學(xué)活動來說，主要是則是在教學(xué)配套設(shè)計的基礎(chǔ)上展開。教師結(jié)合教學(xué)目標要求開展教學(xué)方案的設(shè)計，盡可能將課堂每句話體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，在這種模式下，往往存在著較為嚴重的模式化的照本宣科教學(xué)模式，僅為簡單的照搬式的教學(xué)。這種情況盡管能給教師教學(xué)帶來很大的便利性，但如果教師離開教學(xué)參考，大部分情況下則難以維系正?；慕虒W(xué)活動。盡管，教學(xué)參考對于語文教學(xué)活動的開展有著重要作用，但在當前素質(zhì)教育的理念下，教學(xué)參考難以體現(xiàn)出教材文本所帶來的多元化的體驗。在具體的小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，如果無法認識到教材文本的重要性，這樣在進行教學(xué)實踐中則難以實現(xiàn)學(xué)生的多樣化的感悟。同樣，教師在進行文本解讀的環(huán)節(jié)中，不能有效融入自身的個性化內(nèi)容，這樣往往也難以引導(dǎo)學(xué)生能夠有效進入到預(yù)期的情景中，容易出現(xiàn)斷章取義的文本教學(xué)情況，這樣的背景下，學(xué)生往往則是通過旁觀者的視角來進行學(xué)習，相應(yīng)的感悟往往僅在原點停留。

（二） 教師對教法過于關(guān)注，而忽視了學(xué)生閱讀學(xué)習目的

在新課標的要求下，應(yīng)該重視如何進行傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，教師則應(yīng)從教學(xué)實踐出發(fā)來進行深入研究。在小學(xué)語文教學(xué)中的個性化的對話教學(xué)法、閱讀教學(xué)法的影響下，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的特點，但這種多樣化的模式是否能有效全面提升學(xué)生的閱讀能力呢，這則是廣大語文教育工作者所關(guān)注的重點內(nèi)容。比如，在具體的小學(xué)閱讀教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，朗讀教學(xué)法經(jīng)常被應(yīng)用，朗讀則是提升小學(xué)生的語文基本功的重要內(nèi)容，在具體的課堂教學(xué)中應(yīng)用了朗讀方式中的齊讀、個別讀、表演讀、伴讀等多種形式。盡管教師通過不同方式的閱讀教學(xué)，但依然存在著沒有足夠重視學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，這樣就無法有效正確引導(dǎo)學(xué)生的朗讀。同樣，結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，如果教師不能重視閱讀學(xué)習的目的，自然也難以實現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)目標。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀探究策略

（一） 先要進行整體文意的把控

好文章的基本定義則是內(nèi)容完整，沒有任何的增減以及移動處理。同時，從整體性來體會出文章中文本的內(nèi)在含義才能幫助文本形成整體的美感以及意義，這些則是無法通過一字一句的閱讀所獲得的。因此，在開展閱讀意識的文本細讀環(huán)節(jié)中，首先應(yīng)該從整體上進行文意的把控。這里所謂的整體閱讀，主要就是利用本文的綜合完整信息，能夠從寫作角度來進行閱讀內(nèi)容的審視，其中所體現(xiàn)出的整體閱讀的主要目的則是掌握文章的清晰脈絡(luò)、文章結(jié)構(gòu)、豐富的語言表達的情感以及文本語言風格等方面的內(nèi)容。在開展文本細讀活動中，切忌避免存在著只見頭不見尾的情況，一篇文章應(yīng)該保證能夠?qū)崿F(xiàn)首尾呼應(yīng)，這樣才能體現(xiàn)出完整意義的表達。

比如，在進行《鳥的天堂》的學(xué)習過程中，一般來說，閱讀重點則是本文的關(guān)鍵語句的理解，涉及大樹的描寫，這樣能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中進一步體驗出大榕樹的美，學(xué)生對于鳥的天堂的理解也往往局限于概念的美以及熱鬧等方面，部分學(xué)生甚至簡單的認為鳥的天堂就是一棵大榕樹，并沒有深入地理解到所涉及的文本內(nèi)語言所蘊含的真實意義，這樣就失去了閱讀的意義。如果教師能夠在進行閱讀教學(xué)的過程中，首先能夠進行閱讀內(nèi)容的梳理，明確大榕樹能夠保證提供安靜、安全、安逸的自然環(huán)境的要求，在此基礎(chǔ)上，按照行文思路進行理順文章的主線，并能積極緊密結(jié)合相應(yīng)的文本語言，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中能夠進行仔細體會以及細細品味，最后進行相應(yīng)所涉及的文章中的句和句、段和段的相互聯(lián)系。正是通過這種方式，能有效保障學(xué)生在整體閱讀中更加能感受到真實的生活情境，這樣不僅能有效體現(xiàn)出文字背后的情感，還能體會到作者利用不同方式來展現(xiàn)出自然生命的節(jié)奏，同時，學(xué)生在整體閱讀中能夠體會到人與自然的和諧之美。

（二） 文章細節(jié)要進行深入研讀

結(jié)合語言角度來進行文本中的詞語、段落的品味，能夠從細節(jié)入手來探討分析文本的段落層次、語言知識以及相應(yīng)的文本關(guān)系等內(nèi)容，這樣才能進一步體現(xiàn)出文本的關(guān)鍵內(nèi)容以及相關(guān)的內(nèi)涵表達，以求全面實現(xiàn)文本細讀效率的全方位提升。

第一，品味關(guān)鍵詞句。為了進一步能夠在文本中突出作者的真情實感，可以充分借助于關(guān)鍵詞句的作用，幫助讀者能夠掌握其中所蘊含的重要信息內(nèi)容。同時，這部分關(guān)鍵性的詞句大都是體現(xiàn)出牽一發(fā)而動全身的作用。所以，在具體的閱讀環(huán)節(jié)中，則應(yīng)該格外關(guān)注相應(yīng)文本中的特殊詞句，全面提升文本閱讀效率。

第二，精彩空白處的閱讀想象。針對閱讀中不明確的意義來說，則是主要依靠讀者的自身想象，這就是閱讀本文空白的目的，可以將其視為連接文本虛實與意蘊的主線。我們分析優(yōu)秀的文學(xué)作品，不難發(fā)現(xiàn)，作者往往不會把高潮以及文章重點進行一股腦的傾倒而出，重要則是讀者需要根據(jù)文章表達出內(nèi)涵而積極結(jié)合自身的經(jīng)驗去感受更為深層次的內(nèi)容，這部分則要求讀者應(yīng)該利用豐富的想象力來進行感悟。因此，大部分優(yōu)秀閱讀作品都能充分利用好空白的作用，能有效全面激發(fā)讀者的想象力，鼓勵學(xué)生能積極思考所閱讀的內(nèi)容，便于深入了解相應(yīng)的文章觀點。

四、 結(jié)束語

綜上所述，教師在學(xué)生的閱讀教學(xué)引導(dǎo)過程中，應(yīng)該重視如何有效進行閱讀方法的傳授，鼓勵學(xué)生能通過細細品讀文章的方式，以期全面提升自我的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，能夠在不知不覺的閱讀活動中走進細讀文本的境界，這樣才能進一步領(lǐng)悟到本文背后的深層次內(nèi)涵，全方位地體現(xiàn)出閱讀的價值所在。

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作者簡介：王玲香，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市禮縣石橋鎮(zhèn)中心小學(xué)。