摘 要：不同國家、民族的文化不同，價值理念具有一定的差異性。只有了解各個國家的文化差異，才能學(xué)好英語、有效運用英語。新課改對學(xué)生的跨文化英語交際意識提出更高的要求。小學(xué)英語教師要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，探索培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的策略和方法，不斷增強學(xué)生的跨文化交際意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);跨文化交際意識

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）40-0069-02

引 言

英語交際能力和文化知識是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。文化和交際是相互影響、相互聯(lián)系的，因此，小學(xué)英語教師在實際教學(xué)中要重視學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，向?qū)W生重點講解文化因素。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式下，教師忽視了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，也沒有建立健全文化教學(xué)體系，這在一定程度上阻礙了學(xué)生跨文化交際意識的增強。

一、以英語教材為基礎(chǔ)，充分挖掘文化內(nèi)涵

各個國家都有不同的生活習(xí)慣、宗教信仰和地理環(huán)境，因此，同一英語詞語在不同地區(qū)的含義有一定的差異性。學(xué)生只有掌握不同國家的文化，才能真正了解英語詞匯的含義，在實際交際和溝通中更好地應(yīng)用英語。為此，小學(xué)英語教師在實際教學(xué)中要重點培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，以英語教材為基礎(chǔ)，充分挖掘其中的文化內(nèi)涵，讓英語教材作為學(xué)生了解各國文化的重要資料。英語教學(xué)中，教師要向?qū)W生講授英語字母、英語單詞、英語短句、英語文章。從中可以看出，英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，它與英語情境有著十分密切的聯(lián)系。英語教材中包含著豐富的文化。

例如，教學(xué)Chinese New Year這一課時，教師可以使用英語問學(xué)生：“春節(jié)時我們吃什么、做什么？”等問題，鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)溝通和交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。隨后，教師要向?qū)W生講解中西方的文化差異：春節(jié)是中國最傳統(tǒng)、最重要的節(jié)日，而西方國家則過圣誕節(jié);中國過春節(jié)時會放鞭炮、吃餃子，而西方國家過圣誕節(jié)時會開party。由于文化不同，過節(jié)的方式和吃的食物也會有一定的差異。通過教師的詳細(xì)講解，小學(xué)生將會更加充分了解中西方文化的差異，做到真正包容和理解這種文化差異，在實際交流中做到入鄉(xiāng)隨俗，更好地運用英語，增強跨文化交際意識。

二、在學(xué)生生活中積極滲透英語文化

學(xué)習(xí)英語的目的是將其靈活運用到實際生活中。如果只是學(xué)習(xí)英語知識，而不能在實際生活中有效應(yīng)用，英語學(xué)習(xí)將毫無意義。小學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的過程中，要以學(xué)生的實際生活為出發(fā)點和落腳點，將英語文化積極融入學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到其實英語文化就在我們身邊，而不是高高在上的，這會讓英語變得更加親民、更加貼近生活。學(xué)生在實際生活中便可學(xué)習(xí)到不同國家的不同的文化，真正了解每個國家的文化差異，這會明顯增強跨文化交際意識。

例如，教師可以從問候語、形態(tài)語言、稱呼等方面滲透英語文化。在稱呼方面，中國有舅舅、叔叔、大伯、姑父、姨夫等稱呼，而在西方國家，將他們統(tǒng)一稱呼為“uncle”。在中國的日常生活中，人們見面打招呼會問：“吃飯了嗎？去哪里啊？”如果跟外國人打招呼問他們吃飯了嗎，他們便會誤認(rèn)為你想邀請他們吃飯，這也是中西方文化的差異。中國人崇尚謙虛，如果有人表揚，那么他們便會謙虛地回答“哪里，哪里”。西方人則不會謙虛，而是大方接受，并說“thank you”。通常情況下，中國人不會在送禮物的人面前拆禮物，西方人則相反。因此，教師在教學(xué)中要將英語文化與學(xué)生的實際生活有效聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更加深刻地感受到中西方文化的差異，促進(jìn)跨文化交際意識的培養(yǎng)。

三、積極開展豐富的英語文化活動

教師只有將英語知識與學(xué)生感興趣的活動有效聯(lián)系在一起，才能豐富學(xué)生的精神生活，吸引學(xué)生積極參與到英語文化活動中來。小學(xué)英語教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)英語理論知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生英語知識的運用能力，將英語教學(xué)與相應(yīng)的英語文化活動有效聯(lián)系起來，充分發(fā)揮英語文化活動的載體作用，使英語成為傳播文化和交際的重要工具，加強英語與文化、交際之間的聯(lián)系。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，教師要積極組織豐富的英語文化活動，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、營造活躍的氛圍，鼓勵學(xué)生參加豐富、有趣、多樣的英語文化活動，從而更好地了解英語文化、理解英語文化間的差異，進(jìn)而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識、應(yīng)用英語知識。

例如，教師可以組織學(xué)生開展以“不同國家的文化”為主題的英語演講比賽，讓學(xué)生在英語演講過程中了解英語文化的內(nèi)涵，并用英語表達(dá)文化差異;還可以開展一些英語閱讀活動，提高學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在英語閱讀過程中理解文化差異，進(jìn)而提升學(xué)生的跨文化交際意識[1]。在西方的節(jié)日里，如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過節(jié)日了解西方文化。除此之外，教師還可以邀請一些外國友人與學(xué)生面對面進(jìn)行溝通和交流，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)，提高跨文化交際能力。

四、合理利用PBL教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識

PBL是一種新型的教學(xué)法，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)。通常情況下，PBL教學(xué)法主要包括：建立合作學(xué)習(xí)小組、向?qū)W生提出問題、合作學(xué)習(xí)小組積極討論和交流、自主反思、學(xué)習(xí)結(jié)果評價和反饋等。除此之外，在學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)中，指導(dǎo)督促法、直接闡釋法發(fā)揮著十分重要的作用。在利用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，教師要積極采用小組合作學(xué)習(xí)形式，鼓勵學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問題，并制訂科學(xué)的方案解決問題。

例如，在教學(xué)Our dreams這節(jié)課時，教師可以向?qū)W生提問：他們的理想是什么？他們會怎樣做以實現(xiàn)自身的理想？隨后，教師將班級中的學(xué)生分為若干合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵小組成員積極討論自己的理想以及怎樣去實現(xiàn)理想。接著，教師向?qū)W生詳細(xì)闡述“中國夢”和西方國家的夢想。學(xué)生通過了解中西方國家不同的夢想，了解到中西方文化的不同。再如，在教學(xué)Chinese festivals一課時，教師可鼓勵學(xué)生討論中國的節(jié)日有哪些。學(xué)生討論完成后，教師將中國的節(jié)日與西方國家的節(jié)日進(jìn)行對比，通過詳細(xì)對照，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，拓寬學(xué)生的知識面。

結(jié) 語

綜上所述，我國與西方國家的文化差異很大，語言文化差異也很大。在新課改背景下，小學(xué)英語教師要順應(yīng)課程改革要求，重點培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。隨著小學(xué)英語教材的不斷更新，它包含越來越多的中西文化，因此，英語教師要充分發(fā)揮教材的作用，讓學(xué)生理解中西方文化的差異;同時，要樹立正確的教學(xué)理念，使用正確的教學(xué)方法，積極開展豐富多樣的英語文化活動，將英語文化與學(xué)生的實際生活有機聯(lián)系起來，提升學(xué)生的英語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。

[參考文獻(xiàn)]

黃秋花.在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的策略[J].學(xué)周刊，2018（30）：68-69.

作者簡介：殷愛玲（1989.8—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級教師，從事小學(xué)英語教學(xué)研究。