摘 要：沙盤游戲是運用意象進行治療的一種心理治療方法。該法創(chuàng)造了一個從“無意識到意識、非語言到語言”的橋梁，提供了“從受害者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造者”的機會。但是，在學校教育教學中運用此法的并不是很多，一些培智學校即使配置了沙盤室，也多數(shù)閑置，利用率極低，主要是受制學校軟件和硬件設備的落后以及學校的不重視和師資短缺。通過對沙盤游戲的特點及作用的分析，文章立足實際，從沙盤教室的布置、沙盤教師的基本任務、沙盤課的教學原則和步驟以及授課要求等維度，對視覺觸覺、溝通理解、生活適應性三個方面進行實踐。研究認為，科學合理地設計沙盤游戲，既有利于提高培智教育的有效性，又有利于提高培智學校教師的教學效率。

關(guān)鍵詞：培智學校;沙盤游戲;特殊兒童

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）40-0004-05

引 言

在培智學校讀書的特殊兒童中，除了智障兒童外，還有自閉癥、腦癱、唐氏綜合征、學習障礙以及有各種情緒問題的兒童，對于這些特殊兒童的心理健康教育，意義重大，責任也重大。沙盤游戲具有非常強的非語言特性，將其作為一種治療手段，對于特殊兒童來說具有較強的優(yōu)勢。沙盤治療的手段可以彌補特殊兒童的表達缺陷，讓特殊兒童以手為“口”，以沙具為“文字”，通過游戲過程中沙具的擺放訴說自己內(nèi)心的想法。不管是正常兒童還是特殊兒童，他們的教育都離不開游戲。游戲是兒童認識自己、認識世界、學會生活、學會適應的方式。沙盤游戲中所提供的沙具都是兒童日常生活中常見的，所以容易激發(fā)兒童的參與興趣，有利于兒童全身心地投入。

但是，一些學校雖然配備了沙盤，但無人問津。筆者幾次在沙盤室做衛(wèi)生時，幾名學生跑進來對柜子上擺放的沙具很感興趣，拿起這個看看，拿起那個瞧瞧，還會時不時地嘴里嘀咕幾句“這個是什么”。當他說得不對的時候，邊上還有同學幫忙指正。幾名女生還對沙盤里的沙子很感興趣，用刷子刷呀刷的，很享受。筆者當時就想怎么才能將空置的沙盤沙具利用起來？近幾年，在普通學校沙盤已經(jīng)非常流行，因為普通學校的學生有自主意識，會主動選擇心理咨詢。這段時間，筆者在朋友圈就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)普校的好多心理教師曬出的預約單，有些學生直接勾選沙盤游戲這種咨詢類型。但是，培智學校的兒童不會主動求助，更加不會自主地選擇幫助方式。怎樣把沙盤沙具與我們的課程結(jié)合起來，讓它既能發(fā)揮原有的作用，也能成為一種常規(guī)化的教具、學具為我們所用，這成為筆者一直思考的問題，筆者也試圖通過努力加以踐行。因此，筆者將提高沙盤室的使用率和學校教學相結(jié)合，探索開展培智學校沙盤游戲康復訓練課，落實《培智學校義務教育課程標準》的精神，為豐富學校校本化課程的開發(fā)貢獻一份力量;同時，也為致力于特殊兒童心理健康教育的同行提供一定的參考與借鑒。

一、沙盤康復訓練概述

沙盤康復訓練是通過沙盤游戲加以實現(xiàn)的。追溯沙盤游戲的理論依據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)，其主要來自榮格分析心理學（也稱原型心理學或分析心理學），核心理論是集體潛意識運用。運用到沙盤游戲中，它是通過“意象”進行相關(guān)心理問題和心理行為的治療。培智學校中的大多數(shù)特殊兒童，不能準確地將自己內(nèi)心的真實活動通過語言加以闡述清楚。當心理咨詢教師對其表現(xiàn)出的心理問題進行傳統(tǒng)式的心理輔導時，看到的結(jié)果是兒童所表現(xiàn)出的抵觸情緒，有時還表現(xiàn)為消極、不配合或者直接拒絕。這些現(xiàn)象也使從事特殊兒童管理的教師和從事心理健康教育的教師處于進退兩難的境地。但是，利用沙盤游戲的游戲化特點，結(jié)合兒童愛玩的天性，創(chuàng)造出一點情境化的模擬場所，上述問題就能得到有效的破解。通過沙盤游戲，教師可以幫助特殊兒童在游戲中不斷提高認知能力，熟悉與掌握社會和生活所需的基本規(guī)則。利用沙具，在游戲中，兒童的自由空間得到保護，內(nèi)心世界的表達得以實現(xiàn)。沙盤成為特殊兒童與心理咨詢教師之間溝通的橋梁。這足以證明沙盤康復訓練具有非常高的可操作性和可接受性的特點。同時，在兒童全身心投入游戲的過程中，他們心理上無意識層面的不滿與壓抑上升到意識層面，從而得到有效的宣泄、排解，同時也會有效地促進其身心健康發(fā)展。

概言之，沙盤游戲是一種集游戲化、非語言性、可操作性、可接受性、無意識內(nèi)容視覺化等特點為一身的心理治療方法。尤其是對那些在語言上存在缺陷的兒童來說，沙盤游戲的適用性和有效性特點更為明顯。

二、沙盤康復訓練的作用

沙盤游戲的上述特點為筆者進一步分析沙盤游戲在特殊兒童心理健康教育中的作用提供了抓手。

1.有利于自閉癥兒童的康復

通過文獻查閱筆者發(fā)現(xiàn)，沙盤游戲在培智學校中的使用研究已有很多成果。一些學者通過自己的研究已經(jīng)證明了沙盤游戲有利于提高對自閉癥兒童的康復治療效果[1]。Bornfield（1989）成功地利用沙盤治療手段提高了自閉癥兒童的適應性，對該類兒童的表達、言語反應、社會性微笑等方面的缺陷給予了改善[2]。這一結(jié)果也有效證明了沙盤游戲的運用對自閉癥兒童的康復有正向干預效果。同時，學者 Lu（2010）的研究結(jié)果也證實了沙盤對自閉癥兒童在言語表達和社會交往能力等方面有較好的療效。我國學者肖福芳（2010）積極投身沙盤游戲游戲研究中，對自閉癥譜系障礙兒童進行了12 次的沙盤游戲治療，結(jié)果顯示，沙盤對言語反應、笑的次數(shù)等都有明顯的發(fā)展[3]。綜上所述，沙盤游戲?qū)ψ蚤]癥兒童的康復具有積極的作用。

2.有利于促進腦癱兒童的康復

研究顯示，在腦癱兒童的康復治療過程中，利用沙盤游戲加以治療的效果較為明顯。王濤和張際（2011）兩位學者通過沙盤對腦癱兒童（語言能力障礙）進行治療，得出沙盤對腦癱兒童健康人格的形成，以及不良情緒和內(nèi)心沖突的緩解，有積極的促進作用[4]。楊玉婷和張際等人（2011）也對 20 例 3～5 歲腦癱兒童進行了沙盤游戲心理治療實驗，其中對照組采用常規(guī)的康復訓練，實驗組增加了為期 12 周的沙盤游戲[5]。經(jīng)測試，實驗組兒童在品行問題、學習問題、沖動多動、焦慮及多動指數(shù)等方面的得分均低于對照組。當然，還有許多學者進行了類似的實驗，其研究都表明沙盤游戲有利于腦癱兒童的心理康復。

3.有利于智力障礙兒童的康復

崔建華和黃蘭榮兩位學者的研究表明，通過對 5 名智障兒童采用沙盤游戲進行治療，實驗組兒童在自我治愈能力上顯著高于對照組，在智障兒童認知、語言方面的顯著程度高于對照組。學者王濤等人通過自己的實驗證明了沙盤游戲是一種容易被智障兒童接受的游戲，有利于改善智障兒童的心理問題，緩解智障兒童的壓力。綜上所述，沙盤游戲?qū)χ钦蟽和捌湫睦韱栴}的康復治療效果顯著。

三、沙盤康復訓練課的設計與實踐

1.沙盤室的布置

（1）布置要求

一般而言，沙盤游戲室的布置要注意私密性，確保參與游戲的兒童不會被干擾，同時注重沙盤游戲室的安全性。例如，沙盤游戲室內(nèi)是否有凸起的釘子或者其他易造成傷害的危險物品。通常，沙盤游戲室要選擇在學校較為僻靜的場所，因為這樣的場所便于避開一些不利于游戲開展的因素影響，如噪音。當然，教師可以利用教室進行布置，通常20平方米大小的教室最合適。如果太大容易超出教師的視線范圍，太小就會對兒童活動產(chǎn)生不必要的限制。

（2）沙盤數(shù)量

準備4個規(guī)格一樣的長方形沙盤，其中干的2個、濕的2個。

（3）物品擺放

沙具是沙盤游戲的重要物質(zhì)保障，如何進行擺放是影響沙盤游戲效果的重要因素。通常，沙具應該擺放在較低的架子或柜子上，這樣便于參與者的選取。同時，游戲室還應放置一張教師坐的椅子以及若干兒童坐具。對于沙具的擺放，教師可以根據(jù)沙具的所屬類別分別擺放。但是要注意，不要出現(xiàn)所謂的“男孩的玩具”和“女孩的玩具”。擺放要堅持方便的原則，即易于參與游戲者找到沙具和利于用完后的沙具回收。這是通過沙具擺設的穩(wěn)定性，幫助學生建立安全感的一種途徑。總之，沙盤游戲室中相關(guān)物品的擺放，要特別用心設計，有的放矢，才能事半功倍。

（4）沙具選擇

如何選擇沙具，是提高沙盤游戲有效性的關(guān)鍵。一般而言，在沙具選擇上要堅持以下原則：①有利于幫助兒童表達自己的思想;②有利于促進兒童發(fā)揮創(chuàng)造性;③有利于激發(fā)兒童的興趣;④有利于促進兒童參與過程中的表達與挖掘;⑤有利于實現(xiàn)非語言性的溝通;⑥有利于打破固定規(guī)則和傳統(tǒng)的限制;⑦存在不確定含義的游戲材料;⑧能夠被多形式和不間斷地使用。

（5）活動規(guī)則

為了能夠有效保證沙盤康復訓練的開展，還要設置必要的規(guī)定，從而讓每個參與的特殊兒童明確自己的責任。規(guī)定的內(nèi)容主要包括：不下課不能隨意離開教室，不能損壞沙盤室的物品，不能對教師進行攻擊，不能將沙具帶出教室，不能將沙具拋出窗外。

2.教師基本任務

培智學校每班學生人數(shù)在4～10人，上課時可根據(jù)需要將學生分成1～3個組，每組配備一個沙盤，大家共同參與。一般而言，沙盤游戲教學中，教師的基本任務有5個：一是及時觀察兒童參與游戲時的言行，適時引導參與行為使其向有利方向發(fā)展;二是知曉所提供沙具代表的意義，并引導治療對象選擇適合的沙具;三是利用語言和行為等手段引導兒童逐漸形成“人格面具”與“社會面具”;四是準確判斷參與者沒有受到幻想和軀體傷害;五是即時性的評價與鼓勵，幫助參與者完成游戲。

3.教學基本原則

在沙盤游戲教學中，教師要堅持幾個基本原則，即不要一言堂，不能主宰參與者的參與行為，不能將建議作為治療的因素，不刻意地控制參與者。

4.教學基本步驟

（1）成立治療聯(lián)合小組

治療聯(lián)合小組不僅是實施沙盤康復訓練的重要部分，也是提高治療效果的有效途徑之一。聯(lián)合小組的成員主要是特殊兒童的父母和任課教師，雙方在實際工作中是一種協(xié)同關(guān)系，其主要的工作內(nèi)容與目標就是深入尋找特殊兒童所存在的心理問題誘因。聯(lián)合小組進行工作（沙盤康復訓練）之前，需要在沙盤教師的主持下對特殊兒童進行摸底，從而有效促進聯(lián)合小組作用的發(fā)揮。為了提高聯(lián)合小組在沙盤康復訓練中的作用，實施沙盤康復訓練的教師要為特殊兒童提供效能訓練建議。

（2）行為觀察與關(guān)系建立

沙盤康復訓練課之前，教師除了對特殊兒童存在的問題和需要有比較明確的掌握之外，還須對授課對象的特長與正面力量有所掌握，這樣做可以了實現(xiàn)有的放矢，最重要的是，要完成行為觀察與關(guān)系建立，明確沙盤主題與基調(diào)、沙盤的能量點、沙盤出現(xiàn)的問題、沙盤呈現(xiàn)的群體及組合、沙盤游戲過程中的問題類型等。

（3）團體沙盤游戲活動

團體沙盤游戲活動是沙盤游戲課的主要內(nèi)容。在實踐中，沙盤教師的角色僅僅是引導，活動主要過程由特殊學生自由進行。其目的是讓特殊學生通過親自參與觸摸和抓握一些有形物品，從而完成生活體驗，激發(fā)創(chuàng)造性潛能，實現(xiàn)人格的治愈和轉(zhuǎn)化。

（4）沙盤游戲的執(zhí)行與評估

在沙盤游戲進行過程中，教師要及時對特殊學生的進步情況加以評估，從而為后面的設計與實施做好參考依據(jù)。同時，要依據(jù)沙盤康復訓練記錄不斷修正治療假設，評估特殊學生是否能達到預期目標。

5.教學案例剖析

（1）視覺觸覺訓練

中度或重度的智障學生，在學習中易出現(xiàn)記憶行為的偏差，這是一種認知障礙問題。記憶缺陷與視覺或觸覺加工過程有著密切的關(guān)系。如何破解這一問題呢？筆者試圖以沙盤為載體，通過視覺和觸覺訓練加以扭轉(zhuǎn)。具體實踐如下。

教學實錄（一）：“認識大小”

教學目標：復習“大”與“小”，并知曉其基本概念，掌握分辨“大”與 “小”的能力。

教學重點：理解“大”“小”的基本概念。

教具準備：三對大小不同的沙具（如蔬菜、水果和動物類）。

教學方法：談話法、小組討論法、激勵評價法。

教學過程：

環(huán)節(jié)一：教學導入

師：同學們，大家好！在上一節(jié)課中，我們共同學習了“大”與“小”兩個漢字。請問：黑板上的這兩個字怎么讀？哪一位同學愿意告訴大家？

師：對，就是“大”與“小”這兩個漢字。下面讓我們一起在沙盤上嘗試寫一寫，好嗎？（5 分鐘后，教師巡視每組學生的認知情況，為后面的課堂組織做好基礎。）

環(huán)節(jié)二：概念引入

師：同學們，你們看一看，桌子上都擺放了什么？（桌上放置了一對大小不同的小狗沙具、兩條大小不同的魚形沙具、兩個大小不同的蘋果沙具。）

師：好，回答得很準確！

師：那么，有誰可以告訴大家，小狗、魚、蘋果有什么不一樣嗎？

師：同學們，仔細回憶一下，剛剛我們復習的“大”與“小”兩個漢字。桌子上的這些物品，同一種類的是不是都是一大一小的啊？

環(huán)節(jié)三：深入學習

師：演示沙具（大、小沙具分別演示）。

生：觀看教師演示。

師：你們快來幫助老師分一分，我左手里的小狗是大還是小，右手里的小狗是大還是??？

生：踴躍回答。

師：這條是“大”魚還是“小”魚？這個是“大”蘋果，還是那個是“大”蘋果？

師：好，現(xiàn)在和老師一起朗讀一下！

師：教師巡視每一個小組，并走到沙盤前，引導學生觸摸認知后轉(zhuǎn)述給教師。

環(huán)節(jié)四：情感表達

師：各位同學，接下來，你們可以在這些沙具中選擇最喜歡的進行游戲了！但是，記住，每個同學只可以選兩件，前提條件必須是“一個大的，一個小的”！選好后，馬上到我這里報告！（報告內(nèi)容：哪一個是大的，哪一個是小的。）

師：停一停，同學們！剛剛老師看見你們都有非常棒的表現(xiàn)，都能夠分清“大”和“小”，我要給你們點贊！現(xiàn)在，老師希望你們可以與周圍的同學說一說，哪個是大，哪個是小。

環(huán)節(jié)五：師生小結(jié)

師：同學們，“大”和“小”兩個字我們已經(jīng)復習過了，也知曉了什么是“大”，什么是“小”。在游戲過程中，大家表現(xiàn)得都很棒。下面老師要把時間交給你們，你們在沙盤上按照自己的想法去玩吧！

上述案例是筆者設計的一次視觸覺訓練課。從設計到實踐再到反思與優(yōu)化，這讓筆者收獲頗多，感悟也頗多。設計時，筆者根據(jù)教學目標和學生的實際情況選擇了沙具材料，實施前對其所包含的概念或任務有了充分準備，這也為活動開展的有效性提供了保障。另外，筆者制定了較為完整的教學步驟，實現(xiàn)每一教學環(huán)節(jié)的有效銜接，即前一內(nèi)容為后一內(nèi)容做好鋪墊。實踐中，筆者感受到任務情境設計給自身教學效率提高帶來的好處，通過設計的任務情境，讓學生很快進入學習狀態(tài)。當然，筆者也非常注重和特殊學生的合作，通過師生的共同參與，實現(xiàn)非語言的教學目的;同時，要注重為特殊學生提供獨立的探索空間，盡量不打斷他們的探究行為，并對所呈現(xiàn)出的積極一面給予即時性評價，針對學生的參與行為與結(jié)果進行動態(tài)評價。

（2）溝通理解訓練

特殊學生因自身在生理上的缺陷和適應行為上的障礙，導致人際交往上存在一定困難，一般表現(xiàn)為不能和同伴和諧相處。溝通理解訓練課主要是在教師的引導下，幫助學生多維度地了解自己，積極溝通，增進理解。筆者進行了一次“學會合作”的溝通理解訓練課。

教學實錄（二）：“學會合作”

教學目標：認識學會合作的重要性，增強合作意識，培養(yǎng)初步合作的能力。

教學重點：認識合作的重要性，學會與他人合作。

教學難點：感悟合作的重要性，學會合作的能力。

教具準備：沙盤及相關(guān)沙具。

教學方法：情境法、談話法、討論法、激勵法。

教學過程：

環(huán)節(jié)一：情境引入

師：（學生走進沙盤游戲教室，坐下。）同學們，大家好！你們發(fā)現(xiàn)今天的教室有什么變化嗎？（沙盤并未擺放在桌上，筆者拋出問題的目的是引發(fā)學生對自己的行為和沙具之間變化關(guān)系的思考和反思。）

師：對，非常準確！沒有沙盤！那么，是不是意味著我們今天就不能再玩沙子了?。浚ü室庾龀鼍趩实谋砬?。）

師：是不是，感覺有點意外和失落??？你們想沒想過，每一次沙盤都是誰擺放呢？

師：我告訴你們吧，是我和陶老師（助教）。但是，今天陶老師有事不能參加我們的活動，怎么辦啊？（眼睛快速地掃視學生，及時觀察學生的表情變化。）

師：我有辦法了，要不就你一個人嘗試擺放一下吧！

環(huán)節(jié)二：深入學習

師：同學們，是不是都累了??？沙盤重嗎？一個人可不可以搬動？大家搬不動，沒有沙盤，我們就不能玩了?。ㄔ俅巫鍪涞谋砬椋秩練夥?。）

師：我們要怎么辦呢？（時刻注意學生的變化。）

師：每次都是陶老師幫我搬，她不在，你們也沒有人可以搬動沙盤，這可怎么辦？

師：有了，你們可不可以一起幫我搬啊，看看會不會成功！

師：哪個小組先來？先擺放好沙盤的小組，就可以最先去拿沙具！（聲音挑高，突出事件的重要性。如果還是沒有小組愿意嘗試，則降低難度，和學生一起搬。）

師：活動小結(jié)。

環(huán)節(jié)三：游戲環(huán)節(jié)

學生進入獨立的沙盤游戲時間。

上述教學實錄是筆者的一節(jié)溝通理解訓練課，課后筆者對其進行了反思。筆者認為，此課教學中合作情境的創(chuàng)建，具有一定的實效性和創(chuàng)新性，所提問題也與特殊學生已有經(jīng)驗保持“合適的距離”，實現(xiàn)“跳一跳夠得到的”最近發(fā)展區(qū)教學原則，從而激發(fā)特殊學生的挑戰(zhàn)欲望，也體現(xiàn)了教學促進與引導發(fā)展的原則。開課之前，執(zhí)教教師需要能夠深入及細微地觀察和了解特殊學生，從而對癥下藥、因材施教。通過筆者的積極引導與幫助，一些特殊學生在沙盤游戲中產(chǎn)生了興趣性體驗、自主性體驗以及獲得了成就感，這帶動了還在觀望的特殊學生的積極參與。

通過這次教學，筆者認識到在沙盤游戲中教師要注意調(diào)整角色，不要以權(quán)威者的身份與特殊學生交往互動，同時還應基于主動觀察對特殊學生進行切題性的指導。

（3）生活適應性訓練

對于特殊學生的教學，文化教育不是主體，生存教育才是主體，生活適應強調(diào)現(xiàn)實性與未來性的統(tǒng)一，強調(diào)安全健康生活與可持續(xù)發(fā)展。生活適應不僅關(guān)注學生未來生活的導向，也關(guān)心學生即時的生活感受。實踐中，教師可以組織學生通過使用沙具，將日常生活場景表現(xiàn)出來的方式，來完成生活適應性訓練。筆者在“家”一課中進行了實踐。

教學實錄（三）：“家”

教學目標：認識家庭成員和家具物品;知曉常見的家具物品用途;學會珍惜別人的勞動成果;學會做簡單的家務活。

教學重點：常見家具物品及用途的認識，學會做簡單的家務活。

教學難點：學會珍惜別人的勞動成果。

教具準備：成型沙盤。

教學方法：情景體驗、談話法、討論法、激勵法。

教學過程：

環(huán)節(jié)一：問題導入

師：有誰可以告訴老師，你的家都由誰構(gòu)成，家里有什么家具？

學生：（略）

師：你們想不想知道老師的家里都有哪些人，有什么家具呢？那就看看我的沙盤吧！

環(huán)節(jié)二：觀察學習

各組學生圍在沙盤前觀看。（沙盤中預先放置了房子、人、動物、廚房用具、果蔬等沙具。）

環(huán)節(jié)三：場景再現(xiàn)

師：誰知道這里的一男一女是誰？

生：爸爸和媽媽、爺爺和奶奶、豬和?！?/p>

師：真棒！豬和牛都被你們認出來了?。ü哳惿尘撸蟛糠謱W生都能辨認出來。）

師：再看看，廚房里都有什么用具？（擺放的沙具有煤氣灶、刀、鍋、鏟子等。）

環(huán)節(jié)四：新授知識

師：在家里，是誰做飯給你們吃啊？

生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。（七嘴八舌）

師：蔬菜、水果、肉，是從哪來的？

生：買的。（答案高度一致）

師：買回來就可以直接吃嗎？

生：不行，要洗一洗，燒熟才可以吃。

師：這樣一來，豈不是每天吃上一頓飯會很麻煩？（學生的答案很多）

師：看來一頓飯來之不易。（大部分學生點頭）

師：那我們的家人是不是很辛苦?。?/p>

生：是。

師：要不要謝謝他們呢？

生：要！

師：這樣的話，我們是不是要乖乖地把飯菜吃完，尊重家人的勞動成果?。?/p>

生：是。（很活躍）

師：吃完飯，也要做一些力所能及的家務活，好嗎？

生：好。

環(huán)節(jié)五：角色練習

分組進行情景劇表演，內(nèi)容主要包括做飯、吃飯、抹桌子、掃地。

環(huán)節(jié)六：同伴游戲

通過教學實踐，筆者深深地認識到有效地開展生活適應性課，不僅需要制訂出有針對性、系統(tǒng)性的教學計劃，還需要家庭教育的密切配合。缺少家長的積極配合，學校教育只是孤軍作戰(zhàn)。只有家庭和學校有機融合，特殊學生才能在現(xiàn)實生活中接受更優(yōu)質(zhì)的教育，在未來的生活中擁有更美好的期待。

四、沙盤康復訓練課的教學建議

1.課前要了解學生

通過沙盤康復訓練課的實踐，筆者認為，要提高沙盤運用的有效性，教師一定要了解學生。也就是說，教學設計者要立足學情，才能設計好有效的教學策略，組織好相關(guān)的教學活動。所以，培智學校的教師必須在日常教學中善于收集學生的基本情況，從而為沙盤游戲的運用提供基礎性的參考資料。

2.課中要觀察學生

培智學校的學生本身就存在特殊性。教師運用沙盤實現(xiàn)某一類群體的心理干預與治療，一定要學會觀察學生。這種觀察不同于對正常學生的觀察，教師必須認真對待，掌握觀察技巧。有時，僅僅一時的觀察是不夠的，要經(jīng)過多次或長時間的觀察才可以。

3.課后要表揚學生

培智學校的學生在學習與生活中需要外界的鼓勵，從而幫助其重建信心。運用沙盤進行各類心理問題的康復訓練，活動結(jié)束或課后一定要對學生進行表揚。當然，表揚需要一定的技巧，要抓住突出的內(nèi)容、具有代表性的人或者事，從過程性視角加以表揚。

結(jié) 語

綜上所述，沙盤康復訓練課對于培智學校的學生是有利的。它是一門非常具有吸引力的康復性課程，在特殊學生適應性行為康復上具有廣闊的發(fā)展前景。但是，特殊學生沙盤康復訓練課程不僅是一個理論問題，還是一個實踐問題。作為培智學校的教師，要深知對特殊學生的康復訓練探索不可能一蹴而就，需要不斷實踐。

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作者簡介：胡丹（1985.6—），女，浙江杭州臨安人，中學一級教師，本科學歷，研究方向：特殊兒童的社會適應以心理健康教育。