摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行詳細(xì)的文本講解和整合，能夠給予學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)充分的發(fā)展空間和前景，有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。但在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有的教師僅重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，并未注重學(xué)生對(duì)文章的精細(xì)研學(xué)，以及幫助學(xué)生通過(guò)閱讀材料建立良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)框架和素養(yǎng)，給予學(xué)生充分的思考和發(fā)展空間等。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)和提升學(xué)生文本的細(xì)讀能力，通過(guò)深化文本細(xì)讀教育，給予學(xué)生語(yǔ)文閱讀“質(zhì)”的飛躍與提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）40-0008-02

引 言

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的理解能力和掌握能力存在一定的差異，教師采用“一刀切”的教學(xué)方式難以滿(mǎn)足學(xué)生的整體需求，不同等級(jí)和能力范圍內(nèi)的學(xué)生難以得到有效、充分的提升。學(xué)生間能力的差異，會(huì)在一定程度上阻礙教師的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)進(jìn)度，不利于教師開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。基本教學(xué)目標(biāo)尚且不能完成，教師又怎能提升教學(xué)質(zhì)量呢？

一、整合語(yǔ)文教學(xué)形式，開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文在教育教學(xué)中具有重要的作用，并且能夠直接作用于學(xué)生未來(lái)一段時(shí)間的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在知識(shí)講授過(guò)程中仍局限于簡(jiǎn)單的文本講解，不能深化文本，造成學(xué)生在理解上存在一定的局限性和偏差現(xiàn)象。教師教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)以教材內(nèi)容為重要基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教材設(shè)定范圍，適當(dāng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)積累，不斷轉(zhuǎn)化和整合自身教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合文本展開(kāi)深層次解讀和賞析。

例如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師可組織學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行角色表演，由學(xué)生分別扮演小蝌蚪、小魚(yú)姐姐。為了實(shí)現(xiàn)師生間的良好互動(dòng)，教師扮演小蝌蚪的媽媽。首先，教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生熟讀全文，在此基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行一定程度的優(yōu)化。為了活躍課堂氛圍，教師可在學(xué)生讀完文章后詢(xún)問(wèn)：同學(xué)們，你們是不是很喜歡表演呢？今天，我們講了這么多的小動(dòng)物，一起來(lái)做個(gè)表演游戲，好不好？小學(xué)生一聽(tīng)到游戲，都會(huì)表現(xiàn)得蠢蠢欲動(dòng)，爭(zhēng)相舉手表示自己要參加。可見(jiàn)，這樣的方式不僅可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。此時(shí)，教師可按照學(xué)生意愿，分別給學(xué)生分配相應(yīng)的角色，展現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的真實(shí)場(chǎng)景。學(xué)生表演后，他們會(huì)保持極大的興趣，此時(shí)教師再將文章的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)引入其中，引導(dǎo)學(xué)生思考除小蝌蚪以外其他動(dòng)物尾巴的不同及其作用。這時(shí)，學(xué)生可在興趣的驅(qū)使下，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的積極性，并主動(dòng)思考。

二、引進(jìn)信息化教學(xué)方式，進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)實(shí)踐

隨著我國(guó)信息化教學(xué)水平和能力的不斷提升，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變或完善傳統(tǒng)教學(xué)方式，引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，不斷發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的魅力，創(chuàng)建靈活多樣的教學(xué)情境，營(yíng)造具有趣味性和豐富性的教學(xué)氛圍;同時(shí)，利用多媒體情境創(chuàng)設(shè)、合作探究等教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)種類(lèi)和性質(zhì)。在使用多樣化的教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，教師將文本與教學(xué)手段相結(jié)合，給予學(xué)生更加直觀的感官刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和感受，在不斷深化的文本細(xì)讀教學(xué)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[1]。

例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可有效利用信息技術(shù)和相關(guān)教學(xué)資源，向?qū)W生展示西沙群島的風(fēng)景、文化，使用視頻、音頻、圖片等形式，有效刺激學(xué)生的感官效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章建立全面、直觀的了解。學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)后，有助于教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利、深化推進(jìn)。學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的發(fā)散性思維和主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自身的積極性，來(lái)回答教師的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容有一定的故事性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

三、深入剖析教材內(nèi)涵，將文本細(xì)讀教學(xué)落到實(shí)處

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在大量具有深刻內(nèi)涵的內(nèi)容，通過(guò)教師講解，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握其中存在的深層含義，從而提供學(xué)生塑造人生觀和價(jià)值觀的良好契機(jī)。文本閱讀中的中國(guó)古典文化、傳統(tǒng)理念、優(yōu)秀思想品德等，都需要經(jīng)過(guò)教師的轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的理解力和鑒賞力。教師通過(guò)詳細(xì)的文本閱讀和講解，能夠讓學(xué)生奠定自身良好的語(yǔ)言文化能力和素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)挖掘教材內(nèi)容和閱讀材料中的優(yōu)秀成分，在文章講解和課堂教學(xué)過(guò)程中，滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。

例如，教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，這篇文章蘊(yùn)含的教育價(jià)值對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展具有重要意義。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不能充分認(rèn)知和了解到文章蘊(yùn)含的意義，也不能深刻掌握和體會(huì)面對(duì)困難時(shí)思考的重要性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時(shí)只能片面學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)。為了應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在講解課文的前期階段，要從實(shí)際生活中存在的相應(yīng)事件進(jìn)行講解，幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際存在的事件思考課文的深層次內(nèi)容。這樣，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師基于學(xué)生對(duì)真實(shí)情況的了解，引入思考教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容與思想感情的認(rèn)識(shí)，并將課文中的生活狀態(tài)與現(xiàn)階段的生活進(jìn)行對(duì)比，以吸收更多的知識(shí)。

四、將文本閱讀與學(xué)生成長(zhǎng)相聯(lián)系，給予文本細(xì)讀深遠(yuǎn)的發(fā)展空間

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，人生觀和世界觀并沒(méi)有完全形成，一部分思想的轉(zhuǎn)變和發(fā)展與教師的教學(xué)方式和內(nèi)容具有緊密的關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將教材內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生建立正確人生觀和世界觀的契機(jī)，深度挖掘文本中的潛在思想和含義，幫助學(xué)生利用文本認(rèn)識(shí)世界和改造世界的方式，充實(shí)自身的發(fā)展前景和方向，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域與視角。

例如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，現(xiàn)階段的學(xué)生對(duì)先進(jìn)人物的愛(ài)國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)意識(shí)感受較少，且不能準(zhǔn)確理解課文中那個(gè)時(shí)期的歷史。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不能進(jìn)行有效理解和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，枯燥無(wú)味的教學(xué)導(dǎo)入容易讓課堂陷入尷尬的境地。教師在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生的了解，不能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)知識(shí)的了解充分開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，大多學(xué)生是“10后”，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境都產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也存在與以往不同的現(xiàn)象。例如，學(xué)生對(duì)“怎樣解讀愛(ài)國(guó)主義”與當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)象也存在一定的適應(yīng)性，如果這樣的話，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就不能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一定程度上奠定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[2]。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有效把握學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展階段，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生充分的肯定和理解，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下奠定知識(shí)基礎(chǔ)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的良好轉(zhuǎn)變和提升，從而得到全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

王永紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].華夏教師，2017（24）：78.

郭玉紅.強(qiáng)化文本細(xì)讀，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量——基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考[J].中國(guó)高新區(qū)，2017（14）：84.

作者簡(jiǎn)介：徐蓉蓉（1980.8—），女，江蘇東臺(tái)人，本科學(xué)歷，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。