摘 要：初中語文教學(xué)中，閱讀是重要的內(nèi)容。新課改的深入推進(jìn)，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)提出更高要求。近年來，傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)的不足之處逐漸顯露出來。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式下，主要教學(xué)內(nèi)容為對(duì)閱讀教材的內(nèi)容、句子及段落的理解，這在很大程度上忽略對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)將體驗(yàn)與情感較好地結(jié)合起來，豐富初中語文教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力及閱讀情感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）40-0082-02

引 言

初中語文教學(xué)中，閱讀不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生影響，對(duì)其寫作能力的提高也具有積極作用。閱讀教學(xué)的意義，在于幫助學(xué)生更好地理解文字、提高閱讀能力、開闊視野，并感受世界的豐富多彩。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此，教師必須重視初中語文教學(xué)的每一部分，如閱讀教學(xué)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師須指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力。

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。閱讀興趣是學(xué)生主動(dòng)投入閱讀的動(dòng)力，不僅能使其進(jìn)行有效閱讀，還能增強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)，發(fā)揮雙重作用。課堂閱讀氛圍的營(yíng)造，與學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)有著密切聯(lián)系。良好的氛圍能讓學(xué)生輕松閱讀，更好地理解內(nèi)容。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使其輕松面對(duì)語文閱讀教學(xué)，體驗(yàn)文本中蘊(yùn)含的道理及情感，這樣學(xué)生才能積極思考閱讀內(nèi)容、深化閱讀感受。要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師必須做好課前準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的理解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理開展教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《春》這一課時(shí)，由于這篇課文涉及春天的景色較多，教師在上課之前須借助網(wǎng)絡(luò)，收集一些有關(guān)春天的圖片，充分體現(xiàn)出春天的特點(diǎn)，如春雨、春草、春風(fēng)等。課堂開始時(shí)，教師引入：“春天是一個(gè)萬物復(fù)蘇的季節(jié)，一切都會(huì)是新的開始。那么，同學(xué)們，想一想春天的到來會(huì)給我們帶來哪些變化呢？”學(xué)生說：“草會(huì)變綠，天氣會(huì)變暖，樹會(huì)發(fā)芽……”教師繼續(xù)說：“是的，春天會(huì)帶來許多變化，現(xiàn)在讓我們一起來欣賞春天的景色吧……”教師使用幻燈片播放課前準(zhǔn)備的圖片，讓學(xué)生細(xì)心感受，使其被春景吸引，進(jìn)而營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)《春》這篇課文的閱讀興趣，使學(xué)生積極投入閱讀，感受作者對(duì)春天的喜愛之情。

二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的動(dòng)力

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式單一，教師僅對(duì)文章進(jìn)行拆解、分析，講解重點(diǎn)內(nèi)容，而學(xué)生并不能積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能表達(dá)自己內(nèi)心的想法，久而久之，學(xué)生就失去自我思考的能力，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至提高了對(duì)教師的依賴性，也使教師不能創(chuàng)新教學(xué)方式，形成照本宣科的慣性，最終影響了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須做出積極的改變。

例如，在教學(xué)《魚我所欲也》這篇課文時(shí)，教師首先讓學(xué)生熟讀文章，然后提問：“這篇文章講得很有道理。在日常生活中，我們也會(huì)遇到這樣的問題，求生舍義還是求義舍生？我們應(yīng)該怎么看待生與義之間的聯(lián)系呢？同學(xué)們可以先討論一下，然后舉例說明自己的觀點(diǎn)?！苯?jīng)過討論，學(xué)生說：“在抗震救災(zāi)中，解放軍叔叔營(yíng)救群眾，他們就選擇了舍生取義?！币灿袑W(xué)生說：“在日常生活中遇到歹徒，選擇見義勇為是一種很高尚的行為，但首先應(yīng)保證自己的生命安全，并不能將義建立在生命安全之上……”通過這樣的方式，能培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，使學(xué)生更加深入地閱讀及分析文章。

三、發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力

初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是遞進(jìn)關(guān)系，寫作離不開閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制和機(jī)械記憶，是一種淺層閱讀方式，并沒有將閱讀與寫作聯(lián)系在一起。單純地進(jìn)行閱讀，使閱讀與語文學(xué)習(xí)隔離開來，學(xué)生的語文綜合能力得不到有效提高。因此，教師要通過有效的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，使其語言應(yīng)用能力得以發(fā)展。而且，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，也可通過寫作豐富自身閱讀經(jīng)歷，將閱讀重心放到文本邏輯及感性體驗(yàn)上，從而深化學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而使學(xué)生更好地理解閱讀教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，教師提問：“這篇課文主要描述了偉大的父愛。老師每次讀到這篇課文時(shí)都會(huì)想起自己的父親。這篇文章與其他講述父愛的文章不同，它沒有使用特別的描寫手法，但我們都被深深地感動(dòng)了。同學(xué)們，請(qǐng)你們思考一下，這篇文章主要講述了什么？是什么感動(dòng)了我們呢？”學(xué)生回答：“這篇文章主要講述父親在送作者去車站時(shí)給作者買橘子的場(chǎng)景，雖然重點(diǎn)在寫買橘子上，但作者通過對(duì)父親背影的刻畫，一個(gè)個(gè)動(dòng)作描寫，使我們感受到深深的父愛。”教師又說：“通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們又學(xué)到一種寫作手法，現(xiàn)在同學(xué)們以自己印象最深刻的一個(gè)畫面展開寫作，寫作完成后可以與同學(xué)、老師分享，看一看你們能否給他人帶來同樣的感動(dòng)？”這樣的方式，能使學(xué)生有效地將閱讀與寫作聯(lián)系起來。學(xué)生通過寫作的方式組織自己的語言，其情感也在閱讀及寫作中得到升華。

四、深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

文本閱讀就是了解作者心態(tài)、性格發(fā)展的過程，并且能充分抓住作者對(duì)世界的個(gè)性化理解。每篇文章都有作者的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格，這與作者的人生經(jīng)歷及性格特點(diǎn)有關(guān)。初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生要充分掌握作者的獨(dú)特個(gè)性，了解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地掌握文本的深層含義。閱讀期間還須注意，作者的情感并不是一成不變的，而是會(huì)根據(jù)其經(jīng)歷發(fā)生一定的變化，很有可能其他作者也會(huì)出現(xiàn)類似的情感，針對(duì)這種情況，學(xué)生就要進(jìn)行對(duì)比閱讀、重點(diǎn)關(guān)注。初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過聯(lián)動(dòng)文本方式讓學(xué)生從其他文本中獲得經(jīng)驗(yàn)。相似的表達(dá)更利于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解，發(fā)散學(xué)生思維。

例如，在《永久的生命》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀嚴(yán)文井的其他文章，以便更好地理解課文內(nèi)容，了解作者精巧的表達(dá)方式，感受其委婉的情感表達(dá)方式。這樣有利于學(xué)生閱讀時(shí)更好地走入作者的內(nèi)心，增強(qiáng)自身情感體驗(yàn)。再如，在教學(xué)《望岳》這首詩(shī)時(shí)，教師提問：“同學(xué)們思考一下，這首詩(shī)的哪一句讓你得到深刻啟迪？”學(xué)生說：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！苯處熡謫枺骸爸饕w現(xiàn)在哪些方面呢？”學(xué)生回答：“有情感，有哲理?！苯處熇^續(xù)說：“是的，這兩句說盡作者千言萬語，準(zhǔn)確表達(dá)了作者的情感，是點(diǎn)睛之筆。”然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中的關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，邊想邊閱讀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其從文本風(fēng)格上體會(huì)到語言的魅力，積極投入閱讀與思考，進(jìn)而獲得更深的感悟。

結(jié) 語

當(dāng)前，初中語文教學(xué)中，積極滲透閱讀成為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，已經(jīng)引起教育工作者的廣泛重視。從客觀實(shí)踐情況來看，初中語文閱讀教學(xué)還存在較多問題，教師需要引起注意，做到深度閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，使其更好地了解課文所表達(dá)的內(nèi)涵。初中語文教師要掌握深度閱讀策略，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，豐富學(xué)生情感，使其更好地感受語言文字的魅力[1]。同時(shí)，教師也須不斷反思自身教學(xué)問題，不斷學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求，做到與時(shí)俱進(jìn)。

[參考文獻(xiàn)]

孫兆勇.淺談楹聯(lián)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（10）：71.

作者簡(jiǎn)介：朱麗霞（1980.10—），女，江蘇阜寧人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，從事初中語文教學(xué)研究。