摘 要：教育教學(xué)改革進(jìn)程中，核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教師和家長關(guān)注的重點(diǎn)。教育部門在相關(guān)文件中明確表示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的必然需求。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師關(guān)注的重點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)是對(duì)知識(shí)的單一化傳授，而應(yīng)當(dāng)注重通過教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中掌握更深刻的學(xué)習(xí)理念和知識(shí)，繼而獲得全面發(fā)展和深度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）40-0034-02

引 言

基于對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生能力參差不齊、水平兩極分化的現(xiàn)象進(jìn)行整合，使用積極有效的措施促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，在不斷思考和總結(jié)中掌握語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。并且，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升作為開展小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效推進(jìn)我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的穩(wěn)定提升。

一、轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生具體情況選擇適合學(xué)生的教育模式和教育內(nèi)容，注重因材施教。學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的掌握和使用能力、對(duì)知識(shí)的積累程度、對(duì)語文的敏銳程度等，都是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)采用合理有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和綜合發(fā)展。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的。教師應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以更具全局性和先導(dǎo)性的眼光，進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

例如，教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，教師如果只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行粗略閱讀，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)要求的背景下閱讀課文，就很難讓學(xué)生擁有更好的思考空間。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，僅僅是靠按要求來閱讀或者背誦相應(yīng)內(nèi)容，而不能切實(shí)且深入地了解文章的具體內(nèi)容，也不能明確文章對(duì)場景或景色進(jìn)行了怎樣生動(dòng)形象、多姿多彩的描述，更是難以理解文章所表達(dá)的快樂、情感和精神等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不能有效且深入地思考這些內(nèi)容，所以，學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)是無效的，學(xué)習(xí)效果并不好，也難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容與形式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，教師是“指路者”。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，因?yàn)椤疤铠喪健薄肮噍斒健钡慕虒W(xué)模式與對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定的矛盾，不能有效滿足當(dāng)下學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的整體需求。

例如，講授《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，教學(xué)目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，即做人要知恩圖報(bào)，懂得飲水思源。教師可通過當(dāng)前實(shí)際存在的事件讓學(xué)生進(jìn)行深入探索，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)，為其正確三觀的形成奠定良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師要確保通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的有感情朗讀，并切實(shí)掌握生字等內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)要求是較高的。教師教學(xué)時(shí)，通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞自身體會(huì)，與實(shí)際事件相結(jié)合談?wù)勛约旱恼J(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師再闡述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并圍繞其進(jìn)行重點(diǎn)分析和講解，基本就完成了課堂教學(xué)。

三、全面優(yōu)化語文閱讀材料

閱讀教學(xué)十分重要，是語文教學(xué)的關(guān)鍵部分。教師教學(xué)過程中，要保證學(xué)生具備獨(dú)立思考和創(chuàng)作的時(shí)空。學(xué)生面對(duì)眾多的閱讀材料時(shí)，能夠進(jìn)行具有主觀意識(shí)的選擇和判斷;在閱讀和欣賞過程中，能夠有效明確作者的思想主張和情感表達(dá);在閱讀中感受語文學(xué)習(xí)的神奇和美好，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和滿足感。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生閱讀的材料，保證學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中能夠展開豐富的想象和聯(lián)想。小學(xué)生年齡較小，發(fā)散思維能力極強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生發(fā)展情況和發(fā)展需求，選擇能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的材料，在閱讀和指導(dǎo)過程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生提升自身的閱讀主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

例如，教學(xué)《聽聽，秋的聲音》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可使用問題導(dǎo)入法：“同學(xué)們，你們知道秋天是什么樣子的嗎？”學(xué)生此時(shí)已經(jīng)能夠進(jìn)行相對(duì)完整的語言描述，能夠在教師引導(dǎo)下描繪出對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)。“秋天樹葉會(huì)變黃”“書上說秋天大雁會(huì)向南飛”“秋天有中秋節(jié)”……從學(xué)生七嘴八舌的回答中能夠看出學(xué)生對(duì)秋天都具有一定的認(rèn)識(shí)，都能夠理解秋天的時(shí)間階段和具體表現(xiàn)。但是學(xué)生描述的內(nèi)容都是秋天的外在形象，與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容還存在相應(yīng)的距離，教師可以正式導(dǎo)入課程內(nèi)容：“那么，你們知道秋天也是有自己的聲音的嗎？不信，大家就一起來聽一聽！”學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)在教師的引導(dǎo)下充分提升，迫不及待地想要了解秋天的聲音。此時(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)格外順利，也能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的緊張感和局限性，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

四、完善小學(xué)語文寫作教學(xué)內(nèi)容

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)中，學(xué)生可發(fā)揮自身主觀意識(shí)和能動(dòng)性，這是發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和改造世界，開展良好的精神文明活動(dòng)。學(xué)生在寫作中能夠有效表現(xiàn)自身的思想主張和情感變化，展現(xiàn)自身的價(jià)值觀念和審美情趣。教師要想在寫作教學(xué)中提高學(xué)生的思考能力，首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生秉承對(duì)國家和人民的熱愛進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹立社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí);其次，教師應(yīng)在生活中強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)取精神和競爭精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志品質(zhì)。

例如，教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，由于本課與大自然有密切的關(guān)系，且在小學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)生對(duì)大自然有十分強(qiáng)烈的好奇心、渴望感，因此，教師應(yīng)有效利用學(xué)生對(duì)大自然的敏感程度，在教學(xué)過程中使用豐富多樣的教學(xué)手段，以吸引學(xué)生對(duì)大自然的探索欲望。在“迷路”指導(dǎo)過程中，教師可以使用多媒體展現(xiàn)大自然中的景觀，讓學(xué)生通過對(duì)大自然景觀的認(rèn)識(shí)和了解，充分理解教材內(nèi)容。教師也可營造相對(duì)輕松、愉快、和諧、穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，將課堂布置成野外的環(huán)境。學(xué)生在教師設(shè)定的教學(xué)環(huán)境中，能夠最大限度地放松自身的緊張情緒，對(duì)知識(shí)的吸收和理解也會(huì)達(dá)到一個(gè)嶄新的高度。

結(jié) 語

在當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的思維能力和思維水平是教師教學(xué)過程中培養(yǎng)和鞏固的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的發(fā)展階段和學(xué)習(xí)需求，采用能夠切合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力的不斷深化[2]。小學(xué)生正處于對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不斷深化的過程中，良好的思維能力能夠促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀，提升思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化水平，實(shí)現(xiàn)自身的全面深化發(fā)展，也能促進(jìn)我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

[參考文獻(xiàn)]

李金蓮.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（32）：53-54.

孫艷紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)[J]. 文教資料，2019（26）：83-84.

作者簡介：毛建霞（1974.11—），女，江蘇阜寧人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)語文教學(xué)研究。