摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)提出“全體學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)。面對(duì)此目標(biāo)，“統(tǒng)一化”的教育理念顯然“消化不良”，為此，教師要謀求英語(yǔ)教學(xué)的新出路。根據(jù)布魯姆的掌握理論——適當(dāng)條件下，一位學(xué)生可以掌握的知識(shí)，其他學(xué)生也有能力學(xué)會(huì)，教育研究者認(rèn)為應(yīng)該在英語(yǔ)課堂上引進(jìn)分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。在此背景下，文章探究了分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課堂上的作用，以驗(yàn)證其在英語(yǔ)教學(xué)中的有效性，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）40-0020-02

引 言

何謂分層教學(xué)？它是一種以人為本的教學(xué)方式，由兩部分組成：其一，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在分層教學(xué)中，學(xué)生會(huì)有性格、興趣方面的不同，教師會(huì)依據(jù)學(xué)生的性格、興趣采取不同的教學(xué)方法，以滿足全體學(xué)生的求知需求。其二，尊重學(xué)生的能力差異。在分層教學(xué)中，學(xué)生之間在認(rèn)知能力和思維能力上的差距得到認(rèn)同。教師不再按照統(tǒng)一的尺度衡量學(xué)生，而是量體裁衣，向?qū)W生傳遞真正需要的知識(shí)，營(yíng)建適合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)定義可知，分層教學(xué)是一種有針對(duì)性地傳遞知識(shí)、管理學(xué)生的教學(xué)模式。那么，這種模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著怎樣的作用呢？

一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)分為讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。做好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師追求平等對(duì)待學(xué)生，每位學(xué)生的讀前、讀中和讀后閱讀任務(wù)都一樣。然而，學(xué)生水平不盡相同，面對(duì)同樣的任務(wù)，有的學(xué)生頭疼不已，有的學(xué)生歡天喜地，這就導(dǎo)致部分學(xué)生放棄了閱讀，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。如今，在分層教學(xué)模式下，教師按需分配任務(wù)，使得全體學(xué)生都能積極參與到讀前、讀中和讀后的任務(wù)中來(lái)，培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)、細(xì)讀、反思等良好的閱讀習(xí)慣。

例如，教學(xué)Around the world in a day時(shí)，按照傳統(tǒng)方式教學(xué)，大部分學(xué)生沒(méi)有辦法按時(shí)完成閱讀任務(wù)，無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)在，教師采用分層教學(xué)法，將全班學(xué)生按照能力分成A、B、C三層：A層閱讀能力佳，B層閱讀能力好，C層閱讀能力一般。根據(jù)A、B、C層學(xué)生的閱讀水平，教師可設(shè)計(jì)不同的讀前、讀中和讀后任務(wù)。針對(duì)讀前來(lái)說(shuō)，A層學(xué)生的任務(wù)：英譯漢（翻譯文本中的詞匯和句子），總結(jié)每段大意和提煉觀點(diǎn)。B層學(xué)生的任務(wù)：英譯漢和總結(jié)段落大意。C層學(xué)生的任務(wù)：英譯漢。由于任務(wù)與能力相符，學(xué)生積極、主動(dòng)地完成讀前任務(wù)，從而養(yǎng)成預(yù)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣。同樣，在讀中和讀后的任務(wù)中，學(xué)生也能有效參與，形成細(xì)讀、反思等學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，分層教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、掌握正確的閱讀方法

由于思維、能力和習(xí)慣等方面的差異，不同的學(xué)生需要不同的閱讀方法[1]。然而，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課上，教師并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，而是向?qū)W生介紹普遍的閱讀方法——先略讀再精讀。可是，對(duì)于閱讀能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們存在僥幸心理，完成略讀任務(wù)后就不再精讀了。這種只“略”不“精”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)法向能力層面提升轉(zhuǎn)化。所以，能力一般的學(xué)生不適合先“略學(xué)”后“精學(xué)”。那么，如何幫助學(xué)生找到正確的閱讀方法呢？分層教學(xué)以差異為前提，面對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)認(rèn)知需求引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀，扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí);面對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)讓學(xué)生先略讀后精讀，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化閱讀思維。故而，分層教學(xué)可以輔助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

例如，教學(xué)Do it yourself時(shí)，以分層教學(xué)為指導(dǎo)，教師將課堂時(shí)間分成兩半：一半時(shí)間，學(xué)生采用“先略讀后精讀”的方法閱讀;另一半時(shí)間，學(xué)生采用“先精讀后略讀”的方法閱讀，以幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀效率。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師給出一份試題，測(cè)試全班學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。具有一定閱讀思維和能力的學(xué)生，教師可將其分到A組;而不具備閱讀思維和能力的學(xué)生，教師將其分到B組。其次，指導(dǎo)A、B組學(xué)生進(jìn)行閱讀。A組學(xué)生先略讀文本信息，把握主題，再進(jìn)行細(xì)致閱讀，掌握文本的框架脈絡(luò)和語(yǔ)言;B組學(xué)生先精細(xì)閱讀，熟讀文本信息，積累詞匯，再分析每段內(nèi)容，提取文本的中心思想。通過(guò)分層教學(xué)，全體學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量都獲得了大幅提升。所以，分層教學(xué)有利于幫助學(xué)生找到正確的閱讀方法。

三、整體提升閱讀能力

就英語(yǔ)閱讀而言，學(xué)生是不均衡發(fā)展的個(gè)體。有些學(xué)生詞匯量豐富而語(yǔ)法認(rèn)知不足，有些學(xué)生閱讀思維強(qiáng)而詞匯量不足。面對(duì)這些存在知識(shí)弱項(xiàng)的學(xué)生，分層教學(xué)可以達(dá)到因材施教的效果，可以有效彌補(bǔ)學(xué)生的閱讀缺陷，整體提升閱讀能力[2]。

例如，教學(xué)Ginat pandas時(shí)，教師可組織分層教學(xué)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，整體提升閱讀能力。具體來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)閱讀之后，教師可制作一份評(píng)測(cè)試卷，包括詞匯題、語(yǔ)法題、翻譯題和開(kāi)放題，綜合評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)生的閱讀能力;之后，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，包括詞匯組、語(yǔ)法組和思維組，給各小組布置不同的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生再次閱讀文本。

詞匯組：（1）填詞，如At four monthold， she___about ten kilograms and she started to go___her home for the first time.（2）連詞造句，如用“熊貓、未來(lái)、活著、野外”用英語(yǔ)寫一句話。

語(yǔ)法組：（1）漢譯英，如翻譯“Here are some of the problems...lives in the wild”。（2）選擇合適的詞，如If people___（find）baby pandas alone， they will often take them away. A.find;B.found;C.is found

思維組：（1）討論問(wèn)題，如Do you think giant pandas need protection？（你認(rèn)為大熊貓需要保護(hù)嗎？）（2）復(fù)述文本。二次閱讀過(guò)程中，不同組員有了不同的收獲。對(duì)于詞匯組來(lái)說(shuō)，學(xué)生深刻記憶相關(guān)詞匯，提高詞匯運(yùn)用能力，奠定閱讀的詞匯基礎(chǔ);對(duì)于語(yǔ)法組來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)漢譯英和選詞等任務(wù)增加對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知，學(xué)會(huì)分析英語(yǔ)句子成分，提高閱讀能力;對(duì)于思維組而言，學(xué)生在問(wèn)題探討和文本敘述中經(jīng)歷了批判、推理、總結(jié)等思維活動(dòng)，強(qiáng)化了閱讀思維，提高了閱讀能力。所以，分層教學(xué)可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，促使學(xué)生提升整體閱讀能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，隨著“面向全體學(xué)生全面發(fā)展”教育理念的深入，分層教學(xué)在英語(yǔ)課堂上發(fā)揮著不可替代的作用。針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，分層教學(xué)可以“機(jī)智”地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需要對(duì)教學(xué)任務(wù)、方法和內(nèi)容進(jìn)行分層，引導(dǎo)學(xué)生在各自的軌跡中有效學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，掌握閱讀方法，提高閱讀能力[3]。除此之外，分層教學(xué)還能夠給師生創(chuàng)造一對(duì)一的對(duì)話機(jī)會(huì)，幫助師生有效溝通。所以，分層教學(xué)可以在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮多種作用，教師必須重視其作用，以推動(dòng)英語(yǔ)教育良性發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

李靜.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課中的嘗試[J].神州，2018（27）：147.

王玉宛.分層教學(xué)，全面提升——初中生英語(yǔ)閱讀能力[J].科學(xué)中國(guó)人，2015 （2Z）：226.

斯慶瑪.初中英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)策略探討[J].科學(xué)中國(guó)人，2017 （1Z）：59.

作者簡(jiǎn)介：曹雪（1992.2—），女，江蘇鹽城人，研究生學(xué)歷。