孫友霞 李金良

摘要：在市場營銷課程實施翻轉(zhuǎn)課堂后，教學(xué)效果顯著提高。但是經(jīng)調(diào)查學(xué)生雖喜歡這種教學(xué)方式卻不支持繼續(xù)推行，深入分析學(xué)生反對繼續(xù)推行的理由可知：學(xué)生的價值訴求以及教師的價值訴求是翻轉(zhuǎn)課堂推行的主要障礙。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；價值訴求；推行障礙

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0187-02

一、學(xué)生上課情況調(diào)查

如今大學(xué)生上課的情況不容樂觀，我們對本校工業(yè)工程專業(yè)大三的學(xué)生81人做了調(diào)查，其中只有1人表示從沒逃過課。大學(xué)生逃課已經(jīng)成為比較普通的現(xiàn)象。那么對于來上課的學(xué)生又是什么情況呢？調(diào)查顯示多數(shù)同學(xué)都有過從事與課堂內(nèi)容無關(guān)活動的經(jīng)歷，其中表示上課時玩手機的有64人次，準備其他考試的有14人次，走神的有18人次，看雜書的有9人次，睡覺的有9人次，做其他活動的有9人次。調(diào)查結(jié)果讓教師非常惶恐，原來在課堂上自己一直都在唱獨角戲。學(xué)生這種“身在心不在”的狀態(tài)使教師非常沮喪，這種負面情緒驅(qū)使教師將應(yīng)詳細講解的內(nèi)容簡單帶過，該提到的知識點忽略不講。結(jié)果降低了教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生自身的發(fā)展，不利于學(xué)校為社會培養(yǎng)合格人才任務(wù)的完成。

本文認為教師作為課堂的主體責無旁貸，教學(xué)方式不科學(xué)是造成學(xué)生逃課及課堂上不能認真聽講的原因之首。改進課堂教學(xué)方式、方法和手段勢在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式教學(xué)方式，它整合了在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的雙重體驗。經(jīng)國內(nèi)外教師多次實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂確實能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者躍躍欲試，在講授市場營銷課程中采取了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，以期提高工業(yè)工程學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.內(nèi)容的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂想要順利實施并取得一定的效果，需要教師和學(xué)生更多精力和時間的投入。筆者不想給師生雙方過大的壓力，又考慮到要完成教學(xué)大綱里所有的內(nèi)容教學(xué)課時不夠以及班級學(xué)生數(shù)量較多等因素，只是選擇了課程的部分章節(jié)實施了翻轉(zhuǎn)課堂?；緝?nèi)容要求學(xué)生課下線上學(xué)習(xí)，課堂上討論教師設(shè)計的相關(guān)議題。需要學(xué)生課下線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)完成的時間點、翻轉(zhuǎn)課堂進行的節(jié)次都會提前發(fā)布在班級微信群里，相關(guān)的議題則在翻轉(zhuǎn)課堂上宣布。

2.線上學(xué)習(xí)路徑。目前好大學(xué)在線或者網(wǎng)易云課堂有很多優(yōu)秀教師錄制的線上課程，筆者在試聽后，選擇了與本專業(yè)大綱內(nèi)容一致的視頻作為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的資源。告知學(xué)生相應(yīng)網(wǎng)站和具體哪位名師的課程，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)課下自學(xué)相關(guān)內(nèi)容并完成相關(guān)測試。為防止某些學(xué)生拖延或者因懶惰沒有按時學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，從而造成反轉(zhuǎn)課堂無法實施，筆者通過微信實時與學(xué)生溝通，及時了解其學(xué)習(xí)疑問與進度。

3.課堂上的環(huán)節(jié)。在課堂上主要設(shè)置了隨堂測驗（筆試或者快問快答）、獨立解決一個問題、分組討論一個議題、隨機發(fā)言、集體辯論等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)可以有效保證每個學(xué)生的參與，避免神游于課堂之外的情況發(fā)生?？梢圆扇《喾N環(huán)節(jié)交叉進行，也可以只進行一或兩個環(huán)節(jié)，但是具體采取哪個環(huán)節(jié)由教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計好，并不告知學(xué)生。本質(zhì)上除隨堂測驗外，其他環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的。

隨堂測驗一般是在課堂的前十五分鐘進行。如果是筆試，測試后會讓同學(xué)間相互批改并及時指出對方的錯誤。隨后學(xué)生進入下一個環(huán)節(jié)，比如分組討論一個議題，此時教師一邊隨時解答學(xué)生討論中提出的疑問，一邊根據(jù)小測試結(jié)果找出學(xué)生存在誤解或不精確的知識，以便再做重點講解。討論過后各小組代表發(fā)言公布其討論方案，如果小組間的方案大體相同，只需指出不同的幾點即可。對于差異較大的方案會進入集體辯論環(huán)節(jié)。如果是快問快答，排序規(guī)則現(xiàn)場宣布。分組討論時小組的分配規(guī)則也是隨機變化的，這其實是一個監(jiān)督手段，目的無非是檢查是否有學(xué)生根本沒有進行課下的線上學(xué)習(xí)。對于各個環(huán)節(jié)中反映出的學(xué)生掌握不好、存在誤解的內(nèi)容，如果此堂課有時間會在課堂后期重點講解，如果時間不足會在下堂課一開始講解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂繼續(xù)推行的障礙

1.實施效果。從翻轉(zhuǎn)課堂實施中課堂氣氛來看，確實學(xué)生的積極性、熱情有了很大提高，玩手機和睡覺的人不復(fù)存在，學(xué)生的精力都從其他活動轉(zhuǎn)移到課程的學(xué)習(xí)上來了：在隨堂測試環(huán)節(jié)，個個處于高度備戰(zhàn)狀態(tài)；在討論環(huán)節(jié)，或凝思、或激烈討論；在發(fā)言和辯論環(huán)節(jié)，各抒己見。從學(xué)生的試卷測試成績來看，基本概念、理論的題型得分與前幾屆學(xué)生無差異，因為這部分內(nèi)容通過考試前的突擊學(xué)習(xí)就可掌握。但解決實際問題的綜合試題類型的得分值明顯高于上面幾屆學(xué)生，分析問題、解決問題的能力不是一蹴而就的，是需要一定的訓(xùn)練才能具備。這屆學(xué)生的試卷答題情況有力說明學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高翻轉(zhuǎn)課堂功不可沒。作為教師，身處這種活躍的課堂氛圍中會熱情高漲，進而傾其所有、盡其所能地備課、講課、答疑。

2.繼續(xù)推行的障礙。課程結(jié)業(yè)后，筆者就學(xué)生是否喜歡、贊同這種教學(xué)方式及其理由做了調(diào)查，以便決定下學(xué)期是否繼續(xù)延用、推廣。調(diào)查顯示有55.6%的學(xué)生喜歡并贊同這種教學(xué)方式，42.3%的學(xué)生喜歡但不贊同這種教學(xué)方式繼續(xù)推行。不贊同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式繼續(xù)推行的學(xué)生中90%以上的人反對的理由主要是他們認為課下線上學(xué)習(xí)占用了他們考研、考證、打工、社團活動娛樂等時間。對于教師來講，翻轉(zhuǎn)課堂的實施也同樣比傳統(tǒng)課堂費時費力。細思一下，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂繼續(xù)推行的最大障礙是與學(xué)生、教師的價值訴求相沖突。（1）與學(xué)生的價值訴求沖突。在普通高等院校就讀的本科生，價值訴求受到社會大環(huán)境的影響，做任何事情都追求目前性價比最大化，患上了利益近視癥。一部分學(xué)生主張修習(xí)一門課程，拿到學(xué)分即可，并調(diào)侃說你掌握得比別人好難道會給你雙倍學(xué)分或者發(fā)兩個學(xué)位證，還認為將來工作用不上；他們還強調(diào)每門課程學(xué)得再好、具備解決問題的能力再強，在找工作時也比不上各種資格證書、實踐經(jīng)驗等對招聘單位的吸引力。他們認為當前主要的目標是先入職，至于其他能力是以后要考慮的事情，入職門檻進不去，有能力又如何。還有一部分學(xué)生專注于考研課程，忽視其他課程?？忌涎芯可?，可以幫助他們上到一個更高的層次，將來能找到更好的就業(yè)崗位，所以花費這么多課下時間學(xué)習(xí)一門課程，他們認為不值得，不如考研復(fù)習(xí)、考證學(xué)習(xí)、參加社團活動或者去打份工賺點錢帶來的利益更大。他們認識不到這個過程不僅是某門課程較窄的知識的學(xué)習(xí)，還是一種處理問題時態(tài)度、方法、思維、團隊合作的一種訓(xùn)練。（2）與教師的價值訴求沖突。教師課下要選擇合適的線上資源提供給學(xué)生，要設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，準備課堂環(huán)節(jié)的材料，并設(shè)想學(xué)生會遇到什么問題，提出什么問題等；課上要隨時應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題，而這些問題不是你提前預(yù)知的，要思考怎么回答才能讓學(xué)生滿意。這些對教師來說都具有一定的挑戰(zhàn)性。但教師做這些對職稱的評定沒有任何價值，更帶不來絲毫的經(jīng)濟利益。這不符合目前普通高校教師的主流價值訴求，自然教師沒有動機去實施并推行翻轉(zhuǎn)課堂。不如課下用更多的時間做科研，能揚名、能順利進行職稱晉升、能帶來經(jīng)濟利益。

四、總結(jié)

當然翻轉(zhuǎn)課堂的推行還存在其他的障礙，比如上課班級人數(shù)太多；利用別人線上課程成本雖低，但與本專業(yè)大綱有些出入，自己錄制成本又過高；課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計不完善等。但是本文認為不正確的學(xué)生和教師的價值訴求是翻轉(zhuǎn)課堂推行的主要障礙。價值訴求是一個人采取行動的準則與動力，沒有動力其他資源再好也是徒勞。期望普通高校有關(guān)部門為保障翻轉(zhuǎn)課堂順利的推行，制定相應(yīng)的政策，建立相應(yīng)的機制影響或改變學(xué)生、教師的價值訴求；同時教師要堅持職業(yè)操守，以傳遞給學(xué)生專業(yè)知識，也要慎重選擇實施翻轉(zhuǎn)課堂的課程內(nèi)容，努力探索多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，以靠近學(xué)生的價值訴求。

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