孫彩霞 劉雯雯

摘要：大學(xué)生是我國(guó)培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力人才的重要構(gòu)成部分，是新時(shí)代背景下人才資源的前瞻性開(kāi)發(fā)和儲(chǔ)備?；诎不铡⑸綎|等多所高校1634名大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力心理表征及發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生自我開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性和積極性還不夠，整體的領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)偏低，建議高校應(yīng)重視大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力教育，以覆蓋面更廣的教育方式對(duì)更多學(xué)生展開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；領(lǐng)導(dǎo)力；教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）03-0005-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)加快構(gòu)建具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)具有參與全球治理能力的高素質(zhì)人才已成為高校人才培養(yǎng)的重要指導(dǎo)方針，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育既是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是對(duì)新時(shí)代背景下中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人才這種戰(zhàn)略性資源的前瞻性開(kāi)發(fā)和儲(chǔ)備。

一、研究對(duì)象與方法

根據(jù)蘇珊·R·考米維斯（Susan R.Komives）等學(xué)者的觀點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)力是人們共同致力于完成積極變化的關(guān)系過(guò)程與道德過(guò)程，應(yīng)該在實(shí)踐中擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任。羅伯特·豪斯（Robert House）團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究發(fā)現(xiàn)，通用的領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)包括：公正、誠(chéng)實(shí)、積極解決問(wèn)題的雙贏之道、樂(lè)于溝通、能鼓舞人心并建設(shè)團(tuán)隊(duì)。因此本研究針對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)基本情況、情緒智力、實(shí)踐行為、社會(huì)責(zé)任等方面，編制了《中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展研究調(diào)查問(wèn)卷》，于2017年對(duì)安徽、山東、江蘇、重慶等多所高校學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共收回1634份有效問(wèn)卷，得到了參考數(shù)據(jù)，有助于我們直接地了解大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的心理表征及發(fā)展?fàn)顩r。

二、結(jié)果與分析

1.調(diào)研對(duì)象領(lǐng)導(dǎo)力教育的基本情況。本次調(diào)查主要針對(duì)大學(xué)低年級(jí)，其中大一占42%，大二占52%，三、四年級(jí)占6%，其中男生43%，女生57%，調(diào)查對(duì)象出生于城市家庭的占54%。調(diào)查結(jié)果顯示，目前高校面向大學(xué)生開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力教育方面的項(xiàng)目或課程非常少，86%的學(xué)生未曾了解或修讀過(guò)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力的課程，僅有23%的學(xué)生在大學(xué)期間聽(tīng)過(guò)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力的報(bào)告或講座。相對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生干部有更多的機(jī)會(huì)接受或參與學(xué)校開(kāi)展的各級(jí)各類培訓(xùn)及教育，是所有大學(xué)生中對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展最為關(guān)注和活躍的一個(gè)群體，從問(wèn)卷調(diào)研情況來(lái)看，55%的學(xué)生都加入了各級(jí)各類學(xué)生組織并擔(dān)任一定的職務(wù)，但僅有29%的學(xué)生參與過(guò)學(xué)校組織的針對(duì)學(xué)生干部的專題培訓(xùn)班，包括講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、素質(zhì)拓展等。在大學(xué)期間參與學(xué)校組織的社會(huì)事件工作和學(xué)校行政職能部門的兼職管理工作的為28%和8%。從以上數(shù)據(jù)了解到，雖然高校已逐漸認(rèn)識(shí)到領(lǐng)袖人才培養(yǎng)的重要性，但還普遍缺乏專門針對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目或課程，相關(guān)培訓(xùn)也基本停留在少數(shù)學(xué)生干部層面，顯然，中國(guó)高校在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)上的重視度與實(shí)際舉措設(shè)置上不容樂(lè)觀。

2.大學(xué)生的情緒智力發(fā)展情況。關(guān)系是領(lǐng)導(dǎo)力效能的關(guān)鍵。情緒智力領(lǐng)導(dǎo)力量表主要是圍繞團(tuán)隊(duì)中的“關(guān)系”，了解大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)中的情緒行為表現(xiàn)。大部分學(xué)生對(duì)參與團(tuán)隊(duì)持積極態(tài)度，72%的學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該在團(tuán)隊(duì)中提升自我的能力，62%的大學(xué)生會(huì)持“經(jīng)?！薄翱偸恰边@兩類積極性態(tài)度，如去建立團(tuán)隊(duì)感、思考團(tuán)隊(duì)中其他成員的需求、思考我的決定如何被團(tuán)隊(duì)接受等；累計(jì)79%的學(xué)生“經(jīng)常”“總是”和團(tuán)隊(duì)成員一起為共同的目標(biāo)而努力，并認(rèn)真傾聽(tīng)、努力解決團(tuán)隊(duì)沖突，66%會(huì)嘗試營(yíng)造積極樂(lè)觀的氛圍，這表明，大部分學(xué)生都能夠積極融入團(tuán)隊(duì)中，嘗試在團(tuán)隊(duì)中建立良好的關(guān)系。但只有23%的學(xué)生會(huì)“經(jīng)?！薄翱偸恰被〞r(shí)間去了解所在團(tuán)隊(duì)的非正式傳統(tǒng)，35%的學(xué)生會(huì)去了解團(tuán)隊(duì)公開(kāi)或潛在的價(jià)值觀，是所有選項(xiàng)中認(rèn)同度最低的。顯而易見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)所在團(tuán)隊(duì)并沒(méi)有進(jìn)行深層次的了解，沒(méi)有意識(shí)到團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀在團(tuán)隊(duì)發(fā)展中的重要性。

3.領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐行為狀況。該量表主要從實(shí)踐和行為視角來(lái)理解領(lǐng)導(dǎo)力，所關(guān)注的是庫(kù)澤斯和波斯納提出的卓越領(lǐng)導(dǎo)者五種行為：以身作則、共啟愿景、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、使眾人行和激勵(lì)人心5個(gè)維度的差異。調(diào)查顯示，88%的學(xué)生會(huì)信守承諾，相近的數(shù)值也體現(xiàn)在“尊重他人”的選項(xiàng)中，70%以上的學(xué)生表示“經(jīng)?！薄翱偸恰币陨碜鲃t，這些素質(zhì)已經(jīng)得到了大學(xué)生的普遍認(rèn)同。但在“我會(huì)展望未來(lái)并就可能會(huì)產(chǎn)生影響的事情與他人溝通”“我努力尋求各種方法鼓勵(lì)大家創(chuàng)新”“我向團(tuán)隊(duì)成員闡述我們應(yīng)該有能力達(dá)到的目標(biāo)”“與他人討論如何形成共同目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)雙贏”等方面，“從不”“很少”的比例出現(xiàn)了出奇的一致，都近達(dá)16%，顯現(xiàn)出學(xué)生在“共啟愿景”“使眾人行”方面還做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

4.社會(huì)責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀。領(lǐng)導(dǎo)力致力于取得成效或者完成變革，應(yīng)該在實(shí)踐中擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任，這體現(xiàn)在組織內(nèi)以重視關(guān)系、合乎道德、尊重、誠(chéng)信的方式發(fā)揮作用，完成自己的責(zé)任。超過(guò)80%的學(xué)生表示，他們樂(lè)于接受不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，珍惜為團(tuán)隊(duì)或共同利益做出貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)并為之努力，會(huì)承擔(dān)自己應(yīng)允過(guò)的責(zé)任，但有近45%的學(xué)生認(rèn)為“不樂(lè)于或善于表達(dá)自己”，在“我能清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)”選項(xiàng)中有38%選擇了不確定或不同意。這顯示出當(dāng)今大學(xué)生普遍具有責(zé)任感，認(rèn)可集體利益的重要性，但在“溝通”“交流”等維度上尚有較大心理困惑。68%的學(xué)生坦言可以接受“變化”，76%的學(xué)生“相信我肩負(fù)著民族的使命”，顯示出大部分大學(xué)生的責(zé)任感和使命感較強(qiáng)，能夠理解自己作為新時(shí)代大學(xué)生的責(zé)任。

三、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展現(xiàn)狀解析及建議

分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍認(rèn)可領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，但接受領(lǐng)導(dǎo)力方面的教育機(jī)會(huì)非常少，個(gè)人主觀上缺乏提高領(lǐng)導(dǎo)力的努力與嘗試，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)和了解也不夠深入透徹，目標(biāo)性不強(qiáng)，整體的領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)偏低。根據(jù)調(diào)研范圍主要針對(duì)一、二年級(jí)分析，低年級(jí)大學(xué)生自我開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性和積極性還不夠，尚停留在被動(dòng)接受的層面，缺乏對(duì)知識(shí)和能力深度挖掘的動(dòng)力，在素質(zhì)提升和潛能開(kāi)發(fā)方面還有巨大的空間。

1.開(kāi)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力教育的課程。高校應(yīng)充分重視大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，應(yīng)意識(shí)到高素質(zhì)人才的培養(yǎng)僅僅停留在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是不夠的，推動(dòng)課程體制改革，將領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)列為教學(xué)計(jì)劃中的重要內(nèi)容是可行之策，設(shè)置專門課程鼓勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)提升領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)然，培養(yǎng)一支領(lǐng)導(dǎo)力教育的師資隊(duì)伍是必不可少的，建議教學(xué)中采用實(shí)踐性、體驗(yàn)式的教育模式，提升學(xué)習(xí)效果。

2.開(kāi)發(fā)特色項(xiàng)目。針對(duì)不同學(xué)生群體開(kāi)設(shè)專門的領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目，可以分為短、中、長(zhǎng)期，通過(guò)短期項(xiàng)目，如講座、工作坊等覆蓋全員，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的初步認(rèn)知，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)有進(jìn)一步需求的學(xué)生，可以設(shè)置中、長(zhǎng)期項(xiàng)目，針對(duì)性地加強(qiáng)培訓(xùn)，這也許是高校在進(jìn)行大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐時(shí)的一種有效方式。

3.利用第二課堂開(kāi)展差異化培養(yǎng)。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育應(yīng)該多元化、多樣化，除課堂教學(xué)、項(xiàng)目培訓(xùn)外，還可以利用第二課堂的豐富載體，廣泛開(kāi)展論壇、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)鍛煉等，為未踏入社會(huì)的大學(xué)生提供培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的多元實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，也引導(dǎo)更多的大學(xué)生注重培養(yǎng)自身的領(lǐng)導(dǎo)力。

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