孫庭梅

摘 要： “翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，之所以得此名，是因為它與傳統(tǒng)“教師先教，學生后學”的教學方式正好相反。強調(diào)“學生先學，老師后教”，即學生在課前對教師制作好的教學素材進行自主學習，然后在課堂上通過師生互動、生生互動等形式完成知識的內(nèi)化活動。這種方式重新規(guī)劃了傳統(tǒng)教學中的師生使用課堂及課余在家的時間劃分。伴隨著這股課改之風，作者嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式運用于政治課堂教學中，以高中政治《經(jīng)濟生活》教材中《多彩的消費》為例，設計了一節(jié)課例。

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 《多彩的消費》 教學設計與反思

一、緣起“翻轉(zhuǎn)課堂”

五月的下午，陽光普照大地，微風輕拂人的臉頰，甚是舒適，校園空氣中到處彌漫著令人激動的氣息，那是因為即將到來的一場課改講座。走進會議大廳，映入眼簾的是屏幕正中央醒目的四個大字“翻轉(zhuǎn)課堂”，筆者的注意力一下子被吸引住。整個講座過程中，筆者如饑似渴地接受著來自新理念的熏陶，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式產(chǎn)生了濃厚的興趣。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新之處在于“學生先學，老師后教”。強調(diào)學生在課前對教師制作好的教學素材進行自主學習，然后在課堂上通過師生互動、生生互動等形式完成知識的內(nèi)化活動。其實在我國先后有過類似于翻轉(zhuǎn)課堂的“先學后教”的模式，如泰興楊思中學的“先學后教”模式、山東杜郎口中學的336自主學習模式和昌樂二中271課堂教學模式都有強調(diào)“先學后教”；后來的重慶聚奎中學受到可汗學院的啟發(fā)，開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐研究，教學素材從單一的“學案”拓展到“視頻和學習系統(tǒng)”等。一場翻轉(zhuǎn)課堂的改革，激活了這所百年名校的創(chuàng)造能量，在中國教育課改路上刮起了一陣創(chuàng)新風。伴隨著這股課改之風，我嘗試著將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式運用于課堂之中。基于此，我以高中政治《經(jīng)濟生活》教材中的《多彩的消費》為例，設計了一節(jié)課例。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計

（一）設計思路

本節(jié)課圍繞“消費”的一系列知識展開，內(nèi)容還算通俗易懂。雖然學生都比較熟悉該模塊的知識，但很少對此做一些理性的深入思考。從深層次講，本課內(nèi)容涉及消費水平與國家經(jīng)濟發(fā)展水平、收入差距、物價漲幅等宏觀經(jīng)濟的關系，直接關乎社會實際。所以我想通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式讓學生自主參與，自己搜集資料，感悟現(xiàn)實，查找問題，尋求答案，從而深刻地認識到消費不僅僅是個人的事情，還關乎國計民生。

（二）學習目標和重難點的擬定

規(guī)劃好課堂教學方式和步驟后，筆者針對本課的教學內(nèi)容和設計初衷擬定了本課的學習目標和重難點。

本課學習目標：①具備正確評價和對待各類消費心理及消費行為的能力，增強科學理財?shù)囊庾R和能力；②能正確看待我國的消費結(jié)構(gòu)變化，增強憂患意識和責任意識；③樹立理性消費觀，倡導勤勞節(jié)儉，以科學求實的態(tài)度對待消費；④引導學生樹立生態(tài)文明觀念，自覺落實環(huán)境保護行動。

本課學習重點：①影響消費水平的因素、消費的心理及類型；②樹立正確消費觀，做理智的消費者。

本課學習難點：①理解貸款消費；區(qū)別適度消費與超前消費；②理解消費心理對消費行為的影響；區(qū)別從眾心理與攀比心理；③樹立理性消費觀，倡導勤勞節(jié)儉，保護環(huán)境意識。

本課內(nèi)容連貫性很強，知識貼近學生實際，故嘗試著通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，檢驗一下該教學內(nèi)容的推進情況和教學效果。

（三）課前準備階段

此階段為學生自主學習環(huán)節(jié)，強調(diào)學生的主體作用。我在課前兩三天將微視頻和自主學習任務單上傳到班級QQ群，以方便學生隨時學習、練習。

1.自主學習任務單的設計：它是供學生在課前觀看視頻時自主學習使用的。包括“自讀課題，根據(jù)微視頻中的案例回答問題”和“篩選對自己來說有價值的問題”兩方面內(nèi)容。學生觀看完視頻后，自主完成以下的學習任務單，并通過QQ平臺提交給老師。

2.微視頻的設計：它是幫助學生完成自主學習任務單給出的學習任務的配套學習資源。本視頻包括以下內(nèi)容：

第一部分：多媒體播放2016年中國（南京）國際汽車博覽會上的各類靚車和買車場面。

第二部分：①中國居民消費與收入情況的數(shù)據(jù)；中國與歐美等發(fā)達國家消費比較情況；目前中學生的消費情況等素材。②走進職員小張家，感受小張家的買車經(jīng)歷。針對案例中的情境配以問題分析和知識講解（要求學生觀看視頻時，完成自主學習任務單上相應的學習任務。）。

從課前完成情況看，學生對課前觀看微視頻的方式很感興趣，自主性較強。

（四）課堂教學階段

此階段建立在學生課前自主學習的基礎上，通過課堂上參與同伴和教師的互動活動，完成釋疑、探究過程。當然，課堂上的教是以學定教，學生會的可以不講，但學生不會的、不對的一定要講，而且重點講解。

第一環(huán)節(jié)：小組合作探究——自主學習任務單的知識完成情況反饋。

（按照學生人數(shù)分出適量的小組，請每一組選出小組代表，便于反饋問題。）

根據(jù)學生課前練習完成情況及QQ上的問題反饋，老師用幻燈片呈現(xiàn)學生觀點不一致或不理解的問題情境，小組討論。

在“影響消費水平的因素”知識點分析上，教師提問啟發(fā)：請指出在買車這件事情上，職員小張為何會猶豫再三？他的妻子為何會心中忐忑呢？如果你是汽車銷售商，會選擇到哪個城市開店？為什么？

在“恩格爾系數(shù)、消費結(jié)構(gòu)”知識點分析上，教師提問啟發(fā)：請分析小張家的消費結(jié)構(gòu)有何變化？通過中國與歐美等發(fā)達國家消費比較情況分析，你能看出中國的恩格爾系數(shù)變化情況嗎？

生：（略）。

針對這些觀點不一致的問題，交由組內(nèi)同學互相探討，以達成共識，最后全班交流，統(tǒng)一認識。對于不懂之處，老師再引導思考，詳細講解。

第二環(huán)節(jié)：課堂檢測——對知識掌握情況全面了解。

A針對學生易錯易混的知識，如如何認識貸款消費，如何區(qū)分從眾心理與攀比心理等，筆者設置了判斷題和選擇題，對學生掌握情況進行當堂檢測，便于及時糾正錯誤，突破易錯點。

B對于重、難點知識，舉一反三，加強檢測。筆者通過創(chuàng)設情境探究題，檢測學生的掌握情況。

在“消費心理及如何做一個理性消費者”知識點突破環(huán)節(jié)：筆者展示了情景劇《買車的那些事》，情節(jié)圍繞汽車展上的4位顧客展開。在情景劇中穿插了5個任務，小組合作完成不同的任務。

第1小組的任務：公司職員張某的購車心理；第2小組的任務：分析某集團老總的獨子王小帥的買車動機，并為他的買車行為提些建議；第3小組的任務：對某公司銷售員的買車舉動進行評價；第4小組的任務：如果是你的家庭去選擇購車，你們會考慮哪些問題呢？這是出于什么樣的消費心理？請進行評價。第5小組的任務：隨著生活水平的提高，我們追求綠色環(huán)保產(chǎn)品，是享受嗎？面對生活水平的改善，我們該享受還是該保持勤儉節(jié)約的作風？

生：（略）。

該環(huán)節(jié)能全面檢測學生對知識的掌握情況，是知識的升華，學生在討論中可以提出自己的見解和困惑。買車這件事貼合學生實際，是很多家庭都會面對的話題，有利于加深學生對知識的理解；生生交流、師生交流過程完成了答疑解惑、知識鞏固。

第三環(huán)節(jié)：情感升華——聯(lián)系實際，學以致用。

該環(huán)節(jié)通過開展“聚焦中學生消費現(xiàn)象”分析會（課前觀看視頻階段，該任務已在學習任務單上布置），讓學生學以致用，總結(jié)歸納自己及同伴的日常消費行為，并針對各種現(xiàn)象談談自己的看法。

生：（略）。

第四環(huán)節(jié)：反思總結(jié)，自我糾錯。

本節(jié)課結(jié)束前，學生自主建構(gòu)本課的知識框架。并自我反問，本節(jié)課學到了哪些知識？哪些地方的問題掌握得不夠全面？

（五）課后階段

1.回家了解各自家庭收入及支出情況，設計一份《家庭月開支預算表》。

2.根據(jù)所學知識為自己未來生活消費做規(guī)劃和設計。

三、以《多彩的消費》為例的翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計反思

（一）偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”翻轉(zhuǎn)課堂模式有別于傳統(tǒng)的教學方式，對學生而言是一個新事物。在課前自學視頻環(huán)節(jié)，通過新技術手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生對知識的理解與記憶；在時間分配上，學生可以根據(jù)自身情況安排和控制自己的學習，整個氛圍比較輕松，不懂之處可以反復觀看，懂的地方可以快速看，滿足學生自主學習需要。學生自己挖掘問題的探究過程，激發(fā)學習興趣，提升參與度。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中處處體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。不管是課外的知識傳遞，還是課內(nèi)的知識內(nèi)化，都充分強調(diào)學生的自主學習。尤其在課堂互動探究環(huán)節(jié)，教師更關注學生的參與和探討，以學生為主體開展教學。這種有準備的互動和合作，更具針對性，更有廣度和深度。

（三）政治學科是緊密聯(lián)系實際生活的學科，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能有效拓展課外知識，延伸課堂教學內(nèi)容。它將課堂中要學習的內(nèi)容放到課前，讓學生帶著問題看視頻，用思辨的眼光看待社會實際事例。一旦發(fā)現(xiàn)自己弄不懂的知識，會自覺主動地尋求答案，促進學生思維能力發(fā)展，提高課堂教學效率和進度。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式強調(diào)以學生為中心，看似是把教師從多次反復的知識講解中解脫出來了。但是，真正開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的老師們會發(fā)現(xiàn)，上好一節(jié)這樣的課程，需要教師們具備較強的課堂組織能力，要成為學生學習的引領者，學生建構(gòu)意義的幫助者和促進者。這種轉(zhuǎn)變對教師的教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力等提出新的挑戰(zhàn)。為了更好地適應新的課堂教學形式，如何提升教師的綜合素質(zhì)必將成為擺在大家面前亟待解決的問題。

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