沈?qū)W貴

摘 要：面對(duì)新課程，教師應(yīng)如何組織教學(xué)？作者提出“探究式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的一些看法。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中生物；方法探索

高中新課程以“提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”為核心，把“面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生得到充分的、不同的發(fā)展”放在首位。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的目標(biāo)，更要照顧每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平提出不同的要求，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。面對(duì)新課程，教師應(yīng)如何組織教學(xué)？作者認(rèn)為，“探究式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中是一個(gè)豐富而又深刻的課題。

一、探究式教學(xué)的策略研究

探究式教學(xué)是一種有別與傳統(tǒng)教學(xué)方式的教育理念，它既可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)的效率。

高中生物課堂，不僅需要教師幫助學(xué)生解決生物學(xué)具體問(wèn)題的教學(xué)研究，而且需要對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)。探究式教學(xué)就是通過(guò)問(wèn)題探究與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。即是說(shuō)，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程需要有探究學(xué)習(xí)。

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該還給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力。探究式教學(xué)，滿足了高中生物教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的需要，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，這樣的教學(xué)既可以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，又可以滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，讓不同能力的學(xué)生都得到一定程度的滿足，提升了課堂的效率，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

二、探究式教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

（一）師生進(jìn)行角色互換，學(xué)生成為課堂的主人

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而是教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)?！睂?shí)踐證明，在探究式教學(xué)中，高中生物教師要采用各種方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，通過(guò)培養(yǎng)興趣來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，真正成為課堂的主人。比如，課堂教學(xué)除了基本的講授和引導(dǎo)之外，教師應(yīng)更樂(lè)于根據(jù)內(nèi)容的不同、對(duì)象的不同而設(shè)計(jì)出不同形式的教育活動(dòng)。諸如訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、觀察、案例分析、調(diào)查活動(dòng)、資料收集……豐富多彩的活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究興趣，此時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅局限于課堂，而常常會(huì)延伸至課堂之余、校園之外。又如，學(xué)了《生態(tài)環(huán)境》有關(guān)的知識(shí)，教師通過(guò)引發(fā)學(xué)生“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”的興趣，課余有的學(xué)生讓家長(zhǎng)開(kāi)車到鄉(xiāng)下去“兜風(fēng)”，去收集因人口增長(zhǎng)過(guò)快所帶來(lái)的家庭問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，去調(diào)查生態(tài)環(huán)境因人口增長(zhǎng)過(guò)快而發(fā)生的變化，有的學(xué)生則在上學(xué)途中向老伯伯請(qǐng)教……回到課堂再與同學(xué)一起探討，這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑對(duì)學(xué)生留下深刻印象。

（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)和生活，進(jìn)行探究教學(xué)的實(shí)踐

高中生物的學(xué)習(xí)，除了應(yīng)掌握基本的知識(shí)外，還掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。生物實(shí)驗(yàn)的基本技能不但讓學(xué)生參與實(shí)踐，而且可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。

教育家葉圣陶說(shuō)：教是為了不教。這也對(duì)高中教學(xué)提出的更高要求，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑，激活創(chuàng)新探究。如學(xué)習(xí)了《光合作用》的有關(guān)知識(shí)，可啟發(fā)學(xué)生探究：選取三組完全相同的玉米，除適宜的溫度和水之外，你還能想出需要什么條件？（酸堿度、氧氣、光照、滅菌、消毒……）同樣的情況下，黃豆種子又怎樣？這樣訓(xùn)練，培養(yǎng)他們多角度、多層次的思維，能夠溯本求源，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。

在探究式教學(xué)中，滿足了學(xué)生探究未知世界的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；課堂上展示探究成果的過(guò)程，為學(xué)生展現(xiàn)才華提供了廣闊的天地，激發(fā)了學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力；課堂上相互交流的過(guò)程，同學(xué)之間的配合、思維火花的碰撞、教師及時(shí)的點(diǎn)撥、學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)……激發(fā)了學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，助力探究式教學(xué)的實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂的氣氛，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和理解，提升教學(xué)的效果。尤其是在講授一些比較晦澀難懂的生物學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析來(lái)掌握生物知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)到《雜交育種與誘變育種》的時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，袁隆平是一位杰出的科學(xué)家，他解決了數(shù)億中國(guó)人的吃飯問(wèn)題，那么誰(shuí)知道他是運(yùn)用什么技術(shù)使作物大幅度增產(chǎn)的？因勢(shì)利導(dǎo)，引出雜交育種的知識(shí)，然后再與學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)（追問(wèn)：袁隆平的雜交育種是否是最完美？有無(wú)其他技術(shù)可以代替？），這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅使高中生物課程變得不再繁瑣，而且更加激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，新課標(biāo)下的高中生物課堂，正由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”到“帶著學(xué)生去探究知識(shí)”的方式轉(zhuǎn)變。它真正的意義不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，而且是讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場(chǎng)，一種態(tài)度，一種不懈探究的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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